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设计教育中实践教学模式探索 　　[摘要]实践教学作为设计教学的重要手段，既可以让学生了解物质条件的发展阶段，也为学生创意的实现创造条件，是设计教育应该重视的重要方面。本文针对国内设计教育的实践教学现状，辨析设计教育的本质问题，探讨设计实践教学的概念及重要性，提出做好实践教学的理念和办法。 　　[关键词]设计教育 实践教学 艺术实践 　　一、设计教育的本意 　　英文中D esign的内涵包括两个方面：一是观念、思想、概念的形成，并为实施计划进行的准备，即设计、计划；二是指设计制作准备中的草图，即设计略图。作为名词，设计可以理解为提出目标以及为了达到该目标而制定的实施方法；作为动词的设计则是针对创意、作品或方案而进行实施的过程。其间，设计实施的过程也就是设计实践，非常重要。张道一先生认为：“如果从字面训诂，设计就是设想和计划。”在英语中，“education”或是“training”都指教育，“education”是教育、指导或教学活动，强调心智与创造力的培养，知识的灌输，而“training”则强调技能的传递。可见，教育应该是知识灌输与技能实践的结合体。无论从设计还是教育的层面上讲，其本身都具有实践性。 　　但是，关于目前的设计教育，社会上以及教育界内部存在着诸多批评的声音。许多工作中必需的知识学生在校时没有得到学习和训练，高校的设计艺术教育沦为“纯理论”的层次。用人单位说：学设计专业的高校学生毕业后到社会工作才是真正念大学。这种层次的设计教育是十分不尽人意的。大多数高校把理论教学放在首要位置，只是配以虚拟课题或简单的实习、实训，尤其是缺乏对学生实践能力的培养，高校的设计人才培养和社会需求之间存在不同程度的脱节，眼高手低的现象既是客观的，也是现实的。 　　二、什么是设计实践教学 　　梁玖认为，艺术实践教学是指艺术教师以最优效的活动促进学生习得艺术文化与相应能力的润泽行为。潘鲁生认为，设计教育的实践教学是设计教育重要的整合过程，是融合理论与应用的、动态的、整体性的教学过程。何晓佑认为，实践教学是相对于理论教学而言，是以技能训练和操作能力训练为主的教学环节。 　　可见，艺术设计的实践教学活动，是统和了校内与校外的教学方式，整合了各方教学资源，将理论付诸实践，用实践检验理论的过程。教师通过设计优秀训练课题方案与实际训练行动，将其设计理念用最优化的办法转化成具体的教学内容，通过教学活动帮助学生形成其应有的艺术能力。这个过程不是在认识结论支配下简单的、纯粹的技术性或机械性的操作，而是具有丰富的创作性，是一种充满智慧的活动，教师在设计教育内容和方法的过程中充满了智慧，可以有各种灵活的、现实的方法且充满了动手的乐趣，学生融人了对设计的认识，也融入了丰富的情感，其教学效果远好于在教室内单纯的理论知识灌输与虚拟课题的假设。 　　设计与生产实践紧密相关，设计教育目的的实现与实践是分不开的。实践教学是对创造能力的验证。实践教学的目的是培养学生的实际动手能力、技术性操作能力、创造性思维能力，启发学生发现问题、提升学生解决问题的能力。通过各种不同的途径，搭建从构想到现实的桥梁，将创造进行呈现，在这个过程中验证创意，改进创意。设计实践其内容包括实践、实习、实训、社会实践、课程作业、毕业设计或论文写作等，也包括市场调研、手工制作或者参与专业竞赛、创业等。实践教学的开展有利于提高艺术设计人才的思维能力，有利于培养创新型应用设计人才，有利于实现艺术设计教育的培养目标，对于培养兼具专业素养和人文精神的综合型设计人才具有重要意义。 　　三、设计教育中实践教学模式的探索 　　各校的专业特点、课程结构、教学条件、实践场所等各不相同.实践教学的方式也各有不同。总的来说，设计实践教学包括校内实践教学、校外实践基地和社会实践三个方面。笔者总结了实践教学应该加强的几个方面，以供参考。 　　双师型教师的培养或引进。双师型教师是指拥有工程技术人员的能力、素质，同时又拥有教师的能力、素质的教师。“双师型”教师在教学过程中，将行业知识和实践技能内化，并结合自身的能力、素质，转化为一种新的能力与素质。双师型教师既是教师，又是设计师、技师，但不一定是职业的教师，也可以由设计师、技师兼任教师。教师是教育的引导者，是教学的核心，可一方面加强对专职教师队伍实践教学技能的培养，另一方面外聘设计师等实践经验丰富的人士兼任教师，这对于教师队伍是有益的补充。 　　提倡工作室制的教学模式。从一定意义上说，工作室制教学是设计教学的本质和基本特征。设计专业区别于普通文、史、哲类专业，其特点决定了设计类课程大多需要教师通过操作和示范完成，学生也需要通过和教师在设计理念、草图绘制、作品制作等环节中充分沟通，获取教师的设计理念，遵循教师的引导，进而得到专业上的提高。国外的艺术设计院校，很