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论高职教育中基于工作任务进行课程内容组织必要性 　　[摘要]文章针对我国高职教育课程内容组织受传统学科课程模式的影响根深蒂固的现状,主要从高职教育课程内容本身的属性,基于知识本身的逻辑组织课程内容存在的弊端,高等职业教育人才培养目标的内在要求,劳动力市场与国际形势的客观需求,高职教育教育对象的特殊性等五个方面探讨了基于工作任务进行课程内容组织的合理性和必要性。 　　[关键词]工作任务 课程内容组织 课程开发 基点 　　[作者简介]张智(1964- ),男,重庆人,重庆三峡职业学院副院长,副教授,硕士,研究方向为教育与管理。(重庆 404001) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)29-0121-01 　　 　　课程内容组织是课程开发(curriculum development)的一个重要环节,课程内容组织的基点是职业教育研究中的一个核心问题,也是一个存在争议的问题。依据不同的基点组织起来的课程内容,将???接导致所获得知识的性质、数量、质量以及学习方式等的差异。针对我国高职教育课程内容组织受传统学科课程模式的影响根深蒂固,长期徘徊在以知识本身的逻辑为基点,无法突破学科体系樊篱的现状,文章尝试从以下几个方面探讨以工作任务为基点进行课程内容组织的合理性和必要性。 　　 　　一、“技术性知识”与工作任务紧密相连 　　 　　课程内容分为两大类:一类是“陈述性知识”,即解答“是什么”的事实与概念,回答“为什么”的原理与规律;另一类是“技术性知识”,强调的是“怎么做”和“怎么做得更好”的经验与策略。高职教育的培养目标、人才规格以及能力结构决定了其课程内容应以后者为主。“技术性知识”与人的实践紧密相连,综合多门学科知识,因此“技术性知识”具有明显的情境性和综合性。同时,“技术性知识”以效率为目标,追求的是对人类的实践活动有用、有效,而非理解。技术性知识自身的这些特性决定了其习得方式的特殊性,它通常要通过“工作任务”中的“技术实践活动”来获得,离开了工作任务,大部分“技术性知识”便丧失了其存在的价值。因此,高职教育的课程内容按照工作任务的内在逻辑顺序进行顺序化,是符合高职课程内容自身属性的。 　　 　　二、传统的课程内容组织存在着严重的不足 　　 　　以结构庞大且逻辑严密的知识本身的逻辑为基础,组织起来的课程内容是一种“平行结构”,它强调的是对知识的静态化、机械化构造,其基础是物理学意义上的构成论。尽管这样,组织起来的课程内容也考虑到了由浅入深、由易到难等学习者的认知心理特点,但学习者自然的心理顺序与人为建构的知识逻辑顺序是不一致的,这极容易导致二者尖锐的矛盾冲突,冲突表现出来的直接结果就是理论与实践相脱节,知识的排序方式与知识习得方式分割,这恰恰是与高职教育的培养目标相悖的。 　　 　　三、以工作任务为基点组织课程内容有利于增强岗位针对性 　　 　　人才培养目标是课程内容组织的前提和依据。高职教育与普通高等教育的人才培养目标存在着本质的区别,因此二者课程内容组织的基点也必然存在质的差异。“高等职业教育”并非舶来品,它是一个具有中国特色的概念,自产生之日起,其培养目标随着时间的推移在不断变化,但目前就“培养面向生产、管理、服务第一线的高级技术应用型人才”这一点已经普遍达成共识。深入剖析这一人才培养目标,我们不难发现高职教育在人才培养规格定位方面的独特性。 　　1.人才培养类型定位――应用型人才。应用型人才首先要具备的是在职业岗位上的行动能力,能调动现实资源出色完成相应的工作任务,成为一个合格员工。在人才的智能结构上强调理论与实践的有机结合,能够将设计、决策直接转化为作用于社会的可执行性活动。这充分体现了“教育的四大支柱”的其中一大支柱,即学会做事(learning to do)。 　　2.人才就业岗位定位――生产、管理、服务第一线。这一定位要求高职人才智能结构方面必须具备实用性和实践性的优势,毕业以后能与职业工作岗位零距离接触,能在“第一线”直接创造效益,这也正是保障高职教育在与普通高等教育比拼这场硬战中能够取胜,为自己培养的人才开拓更加广阔的市场空间的关键所在。 　　3.人才层次定位――高级人才。这是知识经济时代对职业技术型人才的高移化要求,也是高职教育“高等性”的一个体现。这就要求高职毕业生必须学会适应经济结构的变化和科技的迅猛发展,不断更新知识结构,及时掌握先进的技术,能够运用新知识,操作新设备,为社会直接创造价值。这也是“教育的四大支柱”的又一支柱的具体体现,即学会生存(learning to be)。 　　可见,高职教育的根本任务是把学生顺利地导向工作体系,而课程是实现这一根本任务必不可少的载体,因此以工作任务为基点组织起来的课程内容,