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论高职教育实践课课程标准制定 　　摘 要:制定实践课课程标准体系是管控高职教育实践教学质量的基础工程。实践课课程标准制定过程应经历基本的流程。目前在制定实践课课程标准方面存在不少难点。政府应在制定课程标准中发挥主导作用。 　　关键词:高职教育;实践课课程标准 　　作者简介:王健朴(1959-),男,河南安阳人,广东建设职业技术学院物业管理教研室主任,副教授,研究方向为高等教育与经济管理。 　　基金项目:广东省高等教育高职高专类教改项目《高等职业教育物业管理专业实践教学内容体系优化研究》的阶段性成果(课题编号:YGJ2007154-36),课题主持人:王健朴。 　　中图分类号:G710文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)12-0076-04 　　 　　高职课程分为理论课和实践课两大类,课程标准也就分为理论课课程标准和实践课课程标准。目前高职教育的重点和难点是提高实践教学质量。实践课课程标准既是整个实践教学质量管理工作努力的方向,也是考察与评价实践教学质量管理工作绩效的依据。因此,制定和实施实践课课程标准是高职院校教学改革的基础工程,是摆在我国教育部门和职业教育工作者面前的重要工作。遗憾的是,我国目前关于高职教育实践课程标准的研究与实践(开发)还比较欠缺。从整体上看还没有统一的、系统的国家或地方层面的高等职业教育的实践课课程标准。在为数不多的由学校组织开发的课程标准中又或多或少存在着缺乏有效性和公信力、实施和推广难等问题。构建高职教育物业管理专业实践课课程标准是笔者主持的广东省高等教育高职高专类教改项目《高职物业管理专业实践教学内容体系优化研究》的主要内容。通过课题组两年多的研究与实践,我们开发出高职物业管理专业实践课(能力单元)课程标准,其成果虽然已正式出版,也同样面临着实施和推广的问题。本文拟结合我们在相关方面的探索实践,就制定有效的高职教育实践课课程标准方面进行分析。 　　 　　一、实践课课程标准的核心内容 　　 　　 　　高职院校各个专业的实践教学由一系列实践课程(或称为能力单元课程)组成。狭义的实践课课程标准的含义是对学生掌握的特定的专业技能和通识能力的描述。每一实践课课程标准的内容应包括该能力单元的性质和目标、所属职业领域、操作要素和考核指南、对通识能力的要求等,其核心内容应是操作要素和考核指南。操作要素是描述有关能力单元按照职业岗位要求所进行的活动,即工作取得成功的具体要求。每一操作要素还应分解为若干个标准化操作行为。以物业管理专业的能力单元《处理业主投诉》为例,它包括接受投诉、解释澄清、提出解决处理和跟踪总结等4项操作要素,这4项操作要素又被分解为19项标准化操作行为[1]。考核指南应包括针对每个标准化操作行为的考核方式、评价尺度和考核所需要的资源等方面。 　　 　　二、实践课课程标准的有效性 　　 　　 　　同理论课课程相比,实践课更要注重课程目标的定向性和能力观、课程内容的应用性和可操作性、教学过程的实践性、开放性和职业性、课程评价的过程观。有效的实践课课程标准至少应包括如下主要方面: 　　(一)明晰、具体和可操作 　　实践课课程标准必须为课程标准评价者、课程开发者、教科书出版社、教师和学生以及其他人士提供明确的指导。这样,人们对学生在高职学段要掌握哪些核心技能的解释,才会一致,才便于师生的理解、执行和操作,才便于教师对学生进行过程性考核。如果课程标准过于宽泛,比如,只规定学生要掌握的技能而不规定内容,不同学校和教师的教学内容就会有很大的不同,任何基于此标准的评价的一致性,就可能受到损害。 　　(二)满足行业对高职层次毕业生的期望 　　课程标准的“内容标准”必须恰如其分,要既切合实际又有挑战性。目前,我国职业教育分为中职和高职两个层次。不论课程标准如何明确、具体,那些和中职教育重复同样内容的标准也是无效的。因为它们并没表达出通过高职教育要发展的学生的预期,不利于提高学生学习的积极性,也不利于促进教师自动地提高教学质量。制定高职实践课课程标准必须在了解同专业中职层次所掌握的技能水平的前提下,界定出高职层次的操作水平。另外,标准制定者必须考虑生源的情况和课程时间的限制,避免由于过分地增加课程难度而使之成了教师和学生不可能完成的任务,使学生产生不满情绪。 　　(三)师生接受 　　只有被师生接受的课程标准才有可能在教学过程中得到执行。 　　(四)能够进行过程性考核 　　实践课课程标准实施成功的关键是解决考试方法、评价手段问题。澳大利亚教育学者Gasking指出:“改革者,教师或管理层,不管是谁,想要在学校教育中引入某些变化,只要考试维???不变,那么,从长远看,其努力必将白费”。因此,实践课课程标准要对各个操作要素和细化操作指标设计相应的考核方式和评