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论高职文秘专业校内实践教学基地梯级开发 　　摘 要：情境学习理论告知我们，学生职业经验的直接获取与职业能力的获得，必须借助于相关仿真或真实的职业情境平台。学生职业能力的形成可以在一体化教室到处室系部的综合岗位再到秘书工作室实习岗位上形成实现的。在校内梯级开发文秘专业实习基地开展实践性教学，不仅能大大降低实习成本，而且便于管理，使实习真正落到实处，能收到了双管齐下的双层功效。 　　关键词：高职教学；文秘专业；校内基地；梯级开发 　　 　　情境学习理论告知我们，学生职业经验的直接获取与职业能力的获得，必须借助于相关仿真或真实的职业情境平台。可见，作为培养学生职业能力的实践场所，无论是校外实习基地，还是校内实践基地都是不可或缺的。就高职文秘专业而言，在校内梯级开发实践教学基地，成效则更为显著。 　　 　　一、开发校内实践基地的重要性 　　 　　一直以来，作为实习教学硬件条件的校外实践基地建设，受到了各高职院校的高度重视。在教育行政主管部门对高职院校的相关考核评估中，校外实习实践基地建设是其中一项重要的考核评价指标。 　　基于文秘专业实践性比较强的特点，许多高职院校也就把校外实习基地作为文秘专业建设的重点。可在建设实践中，学院和教师都发现该专业的校外实习基地建设难度比一般专业要大得多，而且一旦建成，其作用的发挥却并不十分突出。究其原因，其一，秘书的职业技能并不像工艺流程线上的技能，有固定的程序。秘书实践训练过程会受到许多人性化、经验化因素的影响。［1］其二，秘书职业岗位在单位分布的有限性和社会分布的广泛性，都会使得文秘专业的实习不同于理工科及文科中诸如旅游、市场营销等专业学生的实习，在一个工厂、一个企业往往只能吸收个别或几个的文秘专业学生进行实习，根本无法安排整班，甚至比较多的文秘专业学生实习。按40人一个教学班实习，有时就需要20―30个实习单位。如果有2个教学班级，实习单位就需要50-60个，若把这几十个单位建成稳固性实习基地并不是那么容易的事情。 　　纵然利用各种社会关系资源，千方百计建成能满足实习需要的基地数量，因实习点的分散，学校需派出的实习指导教师相应也要求比较多，而这些教师往往又承担着其他年级的教学任务，无法分身去到较远且分散的实习基地进行有效指导和全程管理，这样一来，校外的实习管理便是简单粗放，“放羊式”管理。预设的实习目标，很多时候是无法得到实现的。 　　与此同时，在这个过程中，校外实习单位要维持正常的工作运转，并不会投入太多的精力去指导我们的实习学生。相反，他们要求的是学生能独立完成或略加点拨后就能协助其完成工作任务的实习学生。如此一来，学生在大一或大二的学习阶段，校外实习基地就很接受他们去实习，往往要等到临毕业时，才能勉强吸收一部分。 　　我们知道，学生的职业能力应是在老师的引导下，首先认知这个职业，然后边学边做，边做边学，最后到能基本独立完成工作任务，在这种“三级跳”中逐步形成。这就意味着学生的实习环境要在身边，要在整个学习过程中，能让其随时将课堂上所学的知识运用到实践中去；一旦在实践中发现解决不了的问题，能迅速反馈给老师或同学之间相互讨论，问题才能及时得到解决。校外实践基地是无法满足学生教学与实践同步要求的。 　　如果把主要精力只放在或重点放在校外实习基地建设方面，最后往往会造成校方、学生、实习基地三方都不满意。因此，我们应该把实践基地建设的重点放在校内，并结合教学需要实行梯级开发利用。 　　 　　二、梯级开发校内实践基地 　　 　　根据学生职业能力形成的特点，校内的实习基地开发和利用可以分三步走，一是建成“教、学、做”一体化专业教室，学生完成职业技能的习得；二是根据文秘专业实践教学软性环境胜于刚性环境及岗位呈星点型分布的特点，充分开发利用各职能部门及系部综合资源，培养学生职业核心能力和岗位职业能力；三是建立校内秘书工作室或事务所形成岗位职业能力。三种实习环境就建设层次而言呈现出一个由低到高的阶梯形特点，在这种梯级的实习环境中，学生可以实现由职业技能的习得，到职业核心能力的培养，再到岗位职业能力的形成。 　　1、建成“教、学、做”一体化专业教室 　　俗话说，思想是行为的先导。可见，要行动先得有理论作指导。能力是在知识的反复迁移中内化而成的，即就是说，我们的学生不可能在对秘书知识一无所知地情况下能完成好一件秘书工作，当然这不并是说一定是先由教师把理论先详细地讲解一遍，然后再让学生开始行动。我们首先要做的是让学生习得职业技能。 　　学生职业技能的习得要求教师在教学中努力创设较为真实的社会、工作和角色情境，让学生有一定的真实感和亲历感，从而获得真切的工作体验。这就需要建立起一个“教、学、做”一体化的专业教室。所谓一体化教室是指兼具理论教学与学生动手能力培养功能的教室。即通过