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论高职教学环节创新与优化 　　［摘要］毕业设计（论文）是实现高职院校培养目标的重要教学环节，目前高职教育的毕业设计环节基本沿用本科的模式，在一片“高校毕业设计（论文）质量滑坡”的焦虑声中，在学生、教学、培养目标等不同方面都显现出高职毕业设计环节改革的迫切需求。本文通过对目前高职毕业设计环节现状和影响因素的分析，提出改变观念和优化培养计划，系统培养职业能力达到化毕业设计环节有形为无形的改革思路。 　　［关键词］高职教育 毕业设计 实践教学 创新教学 　　［作者简介］叶如意（1968- ），女，浙江宁波人，宁波大红鹰学院电子信息学院院长、宁波大红鹰学院教务处副处长，副教授，研究方向为教学管理与计算机通信。（浙江宁波315010） 　　［课题项目］本文系浙江省新世纪教改课题“面向职业的高职计算机专业实践教学体系研究”的阶段性研究成果。（课题编号：YB06123） 　　［中图分类号］G642.477［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）26-0071-02 　　 　　一、高职毕业设计教学的尴尬 　　 　　毕业设计（论文）是实现高职院校培养目标的重要教学环节。近几年，随着高校扩招，大学生毕业设计（论文）的质量出现了滑坡，引起了各级政府的普遍重视。随着《教育部办公厅关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》的出台，从2004年起，浙江省组织专家对全省普通高校应届本专科毕业生的毕业设计（论文）进行抽评，抽评结果向社会公布，同时出台了针对课题任务、成果水平、管理过程的评价标准。 　　作为高职院校教学质量评估的一个重要观察点，毕业设计（论文）受到教育政策的很多影响。高职高专毕业设计（论文）的标准要求向本科设计看齐，从开题报告、设计综述、论文检查到答辩评分，无论是论文的标准、格式还是答辩的形式，高职高专的毕业设计都是本科模式的缩水版。然而，标准高了，是否质量就一定提高呢？教育厅在通知中同时指出“高职高专学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，可以采取岗前实践和毕业综合训练等形式”。然而论文的质量标准没有变，这相当于对高职的学生提出了比本科更高的写作要求。面对这样的问题，高职高专的毕业设计到底该何去何从？ 　　 　　二、高职毕业设计环节改革的原因分析 　　 　　作为培养计划中的重要教学环节，毕业设计阶段的设置方式、教学方法、评价标准尚处于探索和变革之中，但以下几个突出的问题和难以调和的矛盾是促使我们进行高职毕业设计改革的主要内因。 　　1.毕业设计安排时间短，学生差异大，任务重。突出表现在毕业设计与应聘就业时间上的矛盾，毕业论文与学生基础差、写作表达能力弱之间的矛盾。根据教学计划安排，三年制高职毕业设计一般安排在第六学期，而最后一个学期学生的注意力完全集中在就业上，很难安心完成毕业设计任务。近年来高职毕业设计环节新模式、新方法的探索和实践也层出不穷，为了顺利完成毕业设计环节，任务下达已经从三年制的第5学期提前到第4学期末，这势必影响到正常教学的进行。同时由于学生基础差，专业热爱程度、个体勤奋程度的不同，三年的学习结束后知识掌握和技能水平差异极大，用综合的毕业设计及论文来要求，只能对一部分学生适用，大部分学生是超出其能力所能及的。 　　2.高职毕业学生多，教学资源少。高等职业教育规模在十年内快速扩大，导致教师数量上不足和结构上欠缺。特别是高职称、高学历以及具有实践工作经验的教师，在教师队伍中所占比例极低，这就导致了能够指导学生毕业设计的师资非常缺乏。虽然教学管理部门规定了指导教师的资格和职责，但是刚刚走出校门的助教带学生进行毕业设计的事例比比皆是，这严重影响了毕业设计的质量。在完成教学任务的同时，仅仅利用课外时间带十几个甚至近二十个学生的毕业设计，这样的资源投入是无法确保教学产出的。很多院校为了解决指导教师的问题，面向企业、行业吸收兼职教师，但这并不是解决问题的根本措施。同样，在教学硬件设施上的不足，也是毕业设计环节资源与需求的突出矛盾之一。 　　3.高职专业规格单一，标准窄，就业岗位差异大。高职高专的专业设置基本依托学科，以就业为导向，学生就业应该是本地区订单式的定向培养。而事实并非如此，由于地区经济发展存在差异，企业用人规模存在差异，几年就迅速壮大到一个全国本科规模的高职教学不可能是找到了用户才进行人才培养的，也是不科学的。因此，实际上高职高专的专业是本科的压缩，很少发掘自己的市场和产业，这种状况必然导致人才培养规格专业标准与岗位需求之间的矛盾。毕业设计作为一个就业前的演练，短短一个学期的毕业设计如何设置才能承担起专业培养与就业岗位之间的软连接，目前还无章可循。不同的学校，不同的专业，不同的教师水平，不同的教学资源，完成的是同样的“毕业设计”，即便大家的出发点都是要提升学生的职业