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论高职教学督导工作实践与探索 　　[摘要]本文在高职教学督导工作实践的基础上，对高职教学督导工作的定位和职能进行探索，阐述了实现督导工作职能所必须坚持的原则和方法，以及如何加强督导队伍建设。 　　[关键词]高职　教学督导　工作　实践　探索 　　[作者简介]李丹，女，江西余干人，副教授。研究方向：职业教育与成人教育理论。 　　 　　遵照教育部高教[2001]4号文件作出的“高等学校要根据新世纪人才培养的要求，不断深化教学管理制度的改革，优化教学过程的控制”的指示。在高职教育大众化的发展过程中，各高职院校普遍建立了教学督导机构，对优化教学过程的控制、确保教学质量发挥了重要作用，并在实践基础上对教学督导工作机制进行了有益探索。 　　 　　一、教学督导工作的定位和职能 　　 　　当前教学督导机构在高职院校所处的地位主要有三种：一是作为教务处的一个职能科室，二是多数院校把督导机构定位于与教务处平行，三是作为与校专家委员会平等的机构。督导机构的定位决定督导工作的职能范围。定位级别越高职能范围越宽，级别越低职能范围越窄，两者各有利弊。第一种定位对于强化教务处的管理权威有利，但它混淆了“运动员”与“裁判员”的关系，造成教学管理环节游离于监控体系之处。第三种定位级别过高，它虽然有利于提高监控权威，但也会出现因监控过宽而力不能及的局面。笔者认为第二种与教务处平行的定位较为恰当，有利于管理与监控职责分离，把管理也纳入监控之中，督导范围也宽窄适度。根据这一定位督导工作的主要职能是： 　　1　监控教学职能。顾名思义，教学督导首先要对教学进行跟踪监控，以确保教学质量。督导人员必须对教师的教学工作，从教案到授课，再到批改作业、课后辅导与考试，实行全程跟踪监控。及时发现存在的问题，并给予正确指导，使问题能得到及时解决，通过监控以达到确保教学质量的目的。 　　2　信息反馈职能。教学督导在全程监控教学中所获取的，如违规违纪酿成的教学事故，以及折射出来的管理工作、管理制度方面的不足和缺陷等重要信息，应当及时反馈给指挥管理部门，由他们核实、处理和解决。教学督导的信息反馈职能的发挥，对指挥管理者来说实际是一种参谋作用，对被督导者来说实际是一种指导作用，既有利于教学秩序的正常稳定，又有利于教学管理的优化。 　　3　总结推广职能。督导人员在全程跟踪教学中，必然会发现具有典型意义的优秀教案、优质课教学等。对此督导人员应当积极帮助总结典型经验，并采取多种形式在全系乃至全校推广，以供教师参考、学习和借鉴，从而促进整体教学水平和质量的提高。 　　4　教学研究职能。教学研究是提高教学水平、优化教学管理的前提，也是做好督导工作的基础。如果督导自身不研究教学，不研究管理，就当不好管理者的参谋，无法指导他人进行教学。教学督导人员本身应当是学者型、研究型、“双师型”教师，全程跟踪教学，接触面广，所见情况多，素材丰富，具有研究教学的良好素质和条件。为了更好地做好督导工作，不断提高指导教学和教学管理水平，督导人员责无旁贷地应当不断针对高职教学和管理改革中的热点、难点进行专题研究，并定期拿出有价值、有指导意义的研究成果供教师和管理者参考。否则，有愧于督导的称谓。 　　5　咨询培训职能。高职教育大众化造成高职师资匮乏，高职院校不得不聘用大量普通高校应届毕业生任教。他们虽然学识渊博，但“双师”知识和经验尚缺。这些新教师在教学中碰到的种种疑难和棘手的问题，作为教学督导有责任为他们排忧解难，提供咨询服务，指导他们顺利正确解决这些问题。同时，督导在跟踪教学中对新教师所存在的问题也比较了解。因此，由督导人员对新教师进行分专业、相对集中的教学业务培训，针对性会更强，效果会更好。 　　6　教学评价职能。评价是促进教学水平和质量提高的重要手段之一。督导人员评教具有跟踪了解教师教学情况的优势，应当作为全校教学评价的重要组成部分。发挥督导的教学评价职能，对于规范教师的教学行为、促进教学改革、确保教学质量具有至关重要的作用。 　　 　　二、教学督导工作的原则和方法 　　 　　1　教学督导工作的原则。教学督导工作是从教学管理中分离出来的教学监控环节。教学督导机构是专事教学质量监控的一种特殊管理机构，与专事教学管理机构的职责不同，因而有它独特的工作原则。 　　(1)指导为主原则。教学督导包括“督”和“导”两个方面，其中“督”是跟踪检查，“导”是指导与帮助。在督导工作中既要通过督来发现问题，更要通过导来帮助教师解决问题。可见“督”只是发现问题的手段，而“导”才是分析问题解决问题的目的。因此，在督导工作中必须坚持以“导”为主原则，通过以“导”为主来达到解决问题的目的。 　　(2)交流探讨原则。督导跟踪教学所发现的教学业务问题只是个人看法，有时难免会带有某些片面性。因此，在与被督导者发