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试论小学低年级识字教学几点策略 　　【摘要】小学教育作为小学生学习生涯的基础性阶段，在小学生的成长发展中起着至关重要的作用。识字不仅是小学生学习语文课程的基础，更是小学低年级语文教学中的重点，因此，小学低年级语文教师必须应该意识到对于识字教学策略的重要性，不断加强对于小学生的识字教学任务。但是，在当前的小学低年级教学发展过程中，教师在识字教学策略方面还存在着或多或少的问题，本文结合实际，对小学低年级识字教学的发展策略展开具体研究。 　　【关键词】小学；低年级；识字教学；策略 　　【中图分类号】G623.22 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0263-02 　　识字不仅是学习语文学科的前提，而且也是学习其他学科的基础和前提，在小学教育中占据着重要的地位。只有充分掌握了生字量，才能进行阅读和写作，小学生由于初次接触语文以及其他学科的学习，对世界不仅充满了好奇，而且对于知识的学习充满了探索与发现。因此，教师应当充分利用学生的好奇心理，对学生不断进行学习识字上的引导，小学生正处于成长的重要时期，思维较为活跃，教师应当不断转变传统的教学方法，在培养学生学习识字兴趣的同时，注重教学质量以及学生在课堂学习中的参与度，从而使识字教学的教学效果发挥出最大值。笔者通过对小学低年级识字教学的研究，从以下几个方面提出提高小学低年级识字教学效果的策略。 　　一、创造出良好的课堂教学氛围 　　传统的教学模式对于小学低年级识字教学的影响颇为深远，传统教学模式下的小学低年级识字教学模式大多是教师对学生进行灌输，教师根据汉字的语义相同等进行近义词以及同?x词的教学，学生在长期压抑的学习过程中逐渐丧失了对于学习生字的兴趣。教师长期“灌输式”的教学模式，不仅使学生在对于识字学习中感到枯燥乏味，而且对于学生学习的积极性得不到充分的调动，长此以往，有些学生甚至厌恶了对于识字的学习。因此，根据当前小学低年级识字教学课堂存在的问题，教师应当积极主动地不断转变传统的教学模式，充分调动起学生学习的积极性，使学生能够积极地参与进识字教学的课堂当中来[1]。例如，教师可以在教学活动的开展过程中，对学生讲解汉字的演变及起源，由于每一个汉字看起来像是符号图画，因此教师可以问学生们“同学们，谁能够根据汉字的形状讲出一个小故事呢？”同学们通过积极踊跃的回答，在丰富了想象能力的同时还能够充分调动起课堂学习的氛围，使学生能够对于汉字的学习产生兴趣，对汉字充满探索欲与求知欲，从而不断提高小学生对于汉字的自主学习能力。 　　二、转变识字教学的教学方法 　　小学生正处于思维和身体成长的关键时期，对一切事物充满好奇是这个年龄段的重要特征，因此，教师应该在识字教学活动中不断增加对于识字教学的趣味性。趣味性教学不仅是对于学习兴趣的培养，还可以通过课堂游戏等形式不断加深学生对于汉字的理解。 　　（一）谜语识字教学法 　　教师通过开展丰富有趣的识字教学活动，并不断将识字内容融入到游戏当中，通过对于课堂内容增加趣味性，不断活跃课堂教学气氛，使学生能够充分喜欢上识字教学的学习活动。例如，教师可以通过猜谜语的形式，使学生能够一目了然的记住汉字的组合结构，教师还可以增加与学生之间的互动“同学们，今天我给大家出一个谜语，一个人搬两个土，同学们能告诉老师这是一个什么字吗？”教师说完，学生进行着积极地讨论，有的学生还在草稿纸上写写画画，教师可以走到学生的讨论当中，对学生加以小小的提示，教师可以提示学生“一个人”是代表单人旁，在教师的引导下，学生轻而易举的猜出谜底“佳”，教师接下开可以根据学生猜出的谜底进行生字教学任务的开展。 　　（二）偏旁识字教学法 　　此外，教师还可以向学生讲授汉字的演变过程，通过引导学生对于象形文字的学习，从而更好的理解汉字的含义，教师在对小学低年级学生开展识字教学活动时，对“江”“日”“月”“川”等文字的学习过程中，教师可以通过图文并茂的形式，在黑板中画出以上这些文字的图画，从而使学生在视觉感官上加深对于文字的记忆。例如，在学习“休”这个字的时候，教师可以对学生讲“同学们，大家看‘休’这个字像不像一个人靠着一棵树呢，这个人靠着树是不是在休息呢，所以这个字就读作‘xiū’”。通过这种教学形式的开展，使学生能够充分加深对于汉字的学习和理解，而且对于启发学生思维和激发学生的学习兴趣具有积极意义。 　　（三）蒙氏识字教学法与绘本识字教学法 　　教师还可以应用蒙氏识字教学的方法进行识字教学任务的开展。蒙氏识字法作为当前识字教学活动中普遍推崇的教学方法，通过对于《三字经》、《弟子规》等中华传文化的学习，在扩大学生识字量的同时能够使学生接受到中华传统文化的教育，蒙氏识字法不仅能够增强学生的识字能力，而且对于学生个人品质的养成具有积极意义。教师还可以