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试卷讲评课特征及其教学策略 　　中学数学课型有很多，其中试卷讲评课是很重要很常见的一种课型。掌握试卷讲评课的特征及其教学策略是上好试卷讲评课的重要保证，对提高中学数学课堂教学的有效性有着十分重要的意义。 　　一、试卷讲评课的特征 　　1. 教学目标的多样性 　　试卷讲评课的教学目标要体现对知识的查漏补缺及拓展补充;要体现对数学能力的发展提升，还要突出对数学方法的归纳总结。面对“差生”，要突出基础知识的澄清、理解及掌握，面对优生，要突出知识的综合运用。 　　2. 授课内容的广泛性 　　试卷出错情况五花八门，面对多样的试卷讲评教学目标，面对全班学生多种多样的问题进行试卷讲评时，决定了试卷讲评内容的广泛性。 　　3.授课方式的多样性 　　面对学生考试时的种种出错根源，试卷讲评的授课方式需要根据各种出错原因灵活采取多样形式进行，如自学、讨论、交流、教师讲解等。如因为紧张焦虑引起，那么应给学生时间，让学生放松心情、冷静思考，学生通过自主学习，有些问题便可迎刃而解。 　　4.教学对象的复杂性 　　学生数学学习水平参差不齐，学习效果不尽相同，学生对数学错误问题的纠错能力差异较大，导致教学对象的复杂性。 　　二、试卷讲评课的教学策略 　　1. 讲评的原则 　　第一，“以生为本”原则。试卷讲评要切合学生的实际，要让学生有兴趣地听课，要让好生“吃得饱”，差生“吃得了”，让每一位学生在试卷讲评课上都有收获。 　　第二，精讲原则。教师要选择有代表性的问题进行讲解，选择改编或精心设计的能巩固知识、提升思维、掌握方法的问题精讲细讲。试卷讲评，题不在多，而在精。 　　第三，“三讲”“三不讲”原则。“三讲”：讲出错率较高的问题;讲试题出错背后的根源;讲思想讲方法。“三不讲”：很少有人出错，不是普遍性的问题不讲;虽然出错，但是经过事后的思考或与其他同学商讨交流能解决的问题不讲;虽然教师花了很大的精力费了很多的时间去讲解，但是学生仍然很难理解和掌握的问题不讲。 　　第四，“适度”性原则。一是试题讲解的数量及时间分配要适度。要根据学生实际选择典型试题，对于难点问题、错误率较高的问题要“细嚼慢咽”。二是试题的引申、拓展要适度。对讲评的试题要从知识、方法上进行适当的拓展，但对试题的引申、拓展的广度要适中。三是讲评试题的难度要适中。试题难度不宜太大，要让不同的学生都能听懂，都有收获。 　　第五，创新性原则。主要指讲评方法的创新。在试卷讲评过程中教师要充分调动学生的积极性，让学生的思维积极主动地参与到试卷讲评中，要创造环境让学生充分述说自己的所思所困，让学生把自己“是怎么想的”告诉大家，经过充分讨论、质疑、交流、探究等活动让学生认识问题的本质、明白自己的错误根源，从而更好地解决问题。 　　第六，“讲、评、练”有机结合原则。“讲”是教师的讲解点拨、学生的述说交流。“评”是教师的评价总结、学生的反思感悟。“练”是学生的练习应用。创建多种形式，让讲、评、练有机结合，形成丰富多彩的试卷讲评方式。 　　2.讲评的内容 　　（1）讲错误。讲错误是指讲试卷中出现的典型错误及其出错点。一次考试，学生出现任何错误都是正常的，然而，错题太多，是不是对所有的错题都要面面俱到的讲解呢？笔者认为没有必要。讲错误是要结合学生的实际选择有代表性的、有共性的问题进行讲解，那些学生一看就懂、不讲也会的错误可以不讲。如何讲错呢？首先要讲错题本身，澄清错误，分辨是非，让错误信息从大脑中删除，达到纠错功能。其次，要讲错点。不仅要讲清所选择错题的错点，还要讲清其他错题的错点。抓住错误产生的源头，分析错题背后隐藏的根源，找出真正的错误，进行有针对性的讲解，使学生从根本上收获由错题的矫正带来的收获，实现“知错纠错”的目的。 　　（2）讲知识。讲知识就是纠正学生错误的认知，从而形成正确的知识结构。一张试卷所涉及的数学知识很多，学生出错的知识也是五花八门的，但许多知识是反复出现的，我们讲解这些错误知识时无需逐题讲解，只需选取能代表这些“共同知识点”的部分试题进行讲解，或者对于试卷涉及所要考查的重点的数学知识、方法、思想等“核心”知识选取部分有代表性的试题进行讲解。 　　（3）讲方法。讲方法是指引导学生总结体会各种数学思想和方法，培养学生用数学思想方法解决问题的能力。灵活运用各种数学思想方法是提高解题能力根本之所在。如果就题论题，那么试卷讲评会缺少一种能将不同题型串联起来的精魂，只会停留于对错误认识的表层上，讲课也会比较散乱。试卷只是所考查知识的载体，它涵盖了学生必须掌握的数学知识、方法、思想，我们试卷讲评时就是要抓住“思想方法”这根主线，可以打乱题号的顺序，将不同题型串联成链，织成网，归类拓展，或重新组建试题，然后由表及里、由此及彼，讲思想，讲方法，让方法深入学生的思维，提高