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语文课堂教学中有效开展参与式学习活动探究 　　参与式学习是对新课程倡导的自主、合作、探究学习方式的具体化。开展参与式学习，目的是促进每一个学生的全面发展，在自然轻松的学习氛围中，通过分组活动的学习方式、自由的学习思想、自主的探究精神、合作的学习态度，让学生体验参与学习过程的乐趣，体验身处民主环境的幸福，发现成功的途径与自我价值①。但是，随着新课程改革不断深入开展，一些教师对参与式学习精神实质认识表面化、操作形式化，严重影响了参与式学习活动的开展和学生学习品质的提升。目前，在课堂教学中开展参与式学习活动尚存在以下问题： 　　1.在参与式学习活动启动过程中，缺乏必要充分的自主学习。没有个人的独立思考作为基础，因而分组活动时只能人云亦云，实效性不强。 　　2.学生没有明确合作任务、目的、步骤。参与式活动开始前，教师缺乏必要的讲述，学生不理解将要学习什么、怎样学习，无法迅速、准确地把未知信息与已有经验联系起来，选择最佳的学习点，尽快找到解决问题的策略。 　　3.小组内个人责任不明，学生的参与度不平衡，出现优生垄断现象，学困生简单过场，当“陪读”、“陪练”。小组报告时，也常是那一两名学生。这样的参与式学习中，多数学生被排除在外，加重学生的两极分化，达不到共同发展，也体验不到成功的乐趣。 　　4.参与式学习活动中泛而不实的评价常常出现，例如“真棒”、“掌声鼓励”等等，课堂看似热热闹闹，有声有色，实际上匆忙过场。 　　针对以上问题，为了有效发挥参与式学习活动在课堂教学中的作用，笔者认为应注意以下几个方面。 　　 　　一、做好参与式学习活动前的准备 　　 　　1.分组预设。参与式学习活动小组一般以4－6人为宜，根据“组间同质，组内异质”的分组方法分组。各小组由性别、学习成绩、学习能力、个性等各不相同的同学组成，由教师调配与学生自愿相结合解决。各小组之间要有可比性，利于组与组之间公平竞争。另外，可以让各小组成员为小组起名，这样不仅利于教师区别，更重要的是能够增强每个小组成员的归属感与凝聚力，以及小组荣誉感。当然，除了以上分组外，教师根据学习活动难易，针对不同问题，还可采取同桌、前后桌、大组等分组方法。 　　2.学生的学习心理、参与活动技巧准备。开展参与式学习之前，应让学生牢记参与式学习活动中应互相尊重，共同面对困难与冲突；互相支持，对自己以及小组负责；互相配合，积极交往，主动与伙伴商讨策划；互相信任，兼顾每一个成员的意见。 　　3.农村课堂教学中，老师在开展参与式学习活动前，可以为学生播放一些参与式学习活动的课例，学习课例中的学生是怎样学习的。 　　 　　二、精心设计活动目标，准确表述活动要求 　　 　　教师应精心设计参与式学习活动的目标。首先，活动既要有认知领域的目标，也要有动作与技能领域的目标，更要有情感领域的目标，体现综合性。这里需要注意的是，三维目标的设计一定要灵活，不能过分追求面面俱到。有的学校为每一位老师发的教案本中，有一栏要求教师填写每一节课要达到的认知领域的目标、动作与技能领域的目标、情感领域的目标，这样做实际上是走入了误区。其次，活动目标的设计要体现发展性，要设计一些体现学习者“最近发展区”的目标。最后，目标的表述应使用具有行为倾向的词语，使学习者一听就明了该做什么。例如：《促织》一课可在“把握文章人物、情节、主题”这个主目标下设计分目标：画出表现成名心理的词语和句子；设计图表表现成名的心理变化。 　　 　　三、创设自然轻松的学习氛围 　　 　　奥苏贝尔认为，若要提高学习的认知驱力，最好的办法之一，是使学习情境具有吸引力。自然轻松的学习氛围可使学生身心放松，消除紧张感，教师可设计采用角色扮演、学习竞赛、游戏、诗歌朗诵会等轻松愉快的参与活动形式，使学习情境贴近学生生活，贴近自然，贴近社会，使学生乐于参与到学习活动中来。例如：有位老师在执教《项链》这篇课文时，将学生分成三大组，每组选出导演，再由导演选出演员，排练课本剧，同学们个个兴高采烈，积极参与到学习活动中去。 　　 　　四、正确合理的评价，及时的反馈 　　 　　评价是参与式学习的重要环节。学习评价是对儿童学习行为做出一种积极的或消极价值判断，其目的是为了促进儿童的学习。然而传统的学习评价方式只注重教师的评价和学习结果和评价，忽视了学生对学习的评价和对评价本身的理解，抹杀了学生的个性和创造性。在教学实践中，常常见到老师习惯性的问：“哪位同学先说说？”，继而给予“真好”、“真棒”、“掌声鼓励”等等，泛而不实的评价浮于表面，课堂上看似热热闹闹，实则匆忙过场。 　　参与式把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，教师可采取把个人记分改为小组记分，小组的提高分由小组内每一位学生的提高