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语文课堂教学中语言评价艺术 　　课堂评价是在具体的教学过程中，教师对学生的学习状况进行的评定，这是一门艺术，是教学过程中必不可少且非常重要的组成部分。教师的课堂评价特别是语言评价对学生的情趣和情感影响很大，正如苏霍姆林斯基所指出的，教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。教师的语言修养直接体现在教师的课堂评价艺术中。因此，教师要以艺术化的评价去关注学生的发展，营造课堂教学评价的美学韵味。新课程实施以来，从评价方式、评价时机、评价艺术等方面对教师提出了更新、更高的要求，要求教师在鼓励、引导学生“有创意地表达”的同时，要让教师的评价闪现出智慧的光芒；要让教师在课堂上的评价具有一定的针对性、启发性及导向性，学生借助教师的评价在原有基础之上得到发展；要让教师的评价使课堂充满生机，使学生精神抖擞。 　　 　　一、课堂教学中评价语言的重要性 　　 　　课堂教学评价是一种教学技能，无论从学生身心发展特点还是从语文学科来说都具有非常重要的意义。从小学生的年龄特点来看，他们好动，情绪易波动。对有针对性、导向性的评价他们会欣然接受，并会朝着预定的目标去努力，还可以养成自悟的习惯、思考的习惯、分析的习惯，陶冶学生情操。此外，小学生特别愿意听到他人的赞扬，并为之感到自豪、愉悦。这样，就更能促进学生的有效学习，提高课堂教学的效率。 　　就小学语文这一学科而言，教学本身就是要引领学生学习、品味、理解、积累语言，陶冶学生情操。所以，在小学语文教学中，课堂评价运用得恰到好处，可以开启学生的心扉，培养学生独立思考以及分析问题和解决问题的能力，课堂评价将直接影响教学的效果。在小学语文教学中，更需要教师的评价语言具有艺术性。准确、丰富的评价语言，使学生从中感受到祖国语言的博大精深，受到美的熏陶与感染，从而有利于学生学习语言，进一步提高学生的语文素养。 　　 　　二、课堂教学中评价语言存在的问题 　　 　　课堂教学评价语言不仅影响学生的思维，也影响学生多种心理因素。然而，走进课堂我们就会发现，由于教师对课堂评价语言重视程度不够，造成教学的低效甚至无效。从我们的调查统计中可以看出教师课堂教学中使用评价语言出现的问题。 　　1　评价次数比较多，评价水平与技巧亟待提高。 　　从统计中我们可以看出，教师在教学中的评价次数还是比较多的。但是，评价的水平与技巧亟待提高。学生回答问题后，教师不予评价占评价次数的20％，教师的不置可否阻碍了课堂上的有效互动，学生的积极性被扼杀。 　　课堂上我们还可以经常听到教师极其简单的评价，从统计中可以看出，简单评价占评价次数的40％，如，“棒极了!”“真棒!”“好”“不错”简单评价在一定场合可以运用，但是次数不能过多，这样学生听起来没有新鲜感，更不具备针对性。还有的教师不论学生回答得是否恰当，都给予这样的简单评价，这种不负责任的评价，会使学生思维跑偏。这样单一的评价不利于激发学生的学习热情，不能促进学生的发展，使学生在原有的水平上徘徊。 　　从统计中可以看出教师评价的基本功有待提高。由于教师的应变能力、文化修养、学科知识等欠缺，导致学生回答问题后，教师不能及时应对，于是重复学生的话(占17％)、反问学生(占17％)，如，“你们说，他说的对吗?好不好?行不行?对不对?”“愿意不愿意?”这些无效的评价充斥着课堂，占用了课堂的有效时间。 　　统计中有效评价只占0.7％。这里的有效评价，指的是教师的评价有一定针对性，能促进学生对自己学习的评价。课间休息时，和实施有效评价的教师交流，发现他们在实施有效评价时大多是无意识的。 　　2　教师对课堂评价的认识存在误区。 　　由于教师把大部分时间都用在研读教科书和设计教学环节上，忽视了教学评价，认为评价无关大局，这就会造成课堂上教师的评价显得那样苍白无力。另一方面，教师有时会低估学生的能力，认为他们年龄小，不会在意教师的评价，所以大多数教师的课堂评价大多停留在“是”与“不是”上。教师并没有意识到要充分发挥学生的主体性，教师恰当、准确地评价起着至关重要的作用，它能激发学生学习的内驱力，使学生借助于教师恰当地评价提升自己，获得真知。 　　 　　三、小学语文课堂教学中运用评价语言的策略 　　 　　课堂上如何正确、恰当地评价学生，使课堂评价更客观、更具真实性呢?我们在教学中进行了一些有益的尝试。 　　 　　(一)强化对课堂评价的认识 　　强调学生在语文学习中的主体地位，是语文课程总目标突出的思想之一。而课堂评价是师生双边活动的过程，这种活动只有通过各自主观能动性的发挥才能完成。因此，教师要提升对课堂教学评价重要性的认识。 　　小学语文教学要促进学生全面、和谐的发展，所以语文教学中的课堂评价也要有发展人的作用。课堂上教师要塑造学生的自信品格，培养学生良