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语文课堂有效教学思考和实践 　　《语文课程标准》理念先进,立意高远,但由于术语专业,语句凝练,尽管有课程标准解读,有各级部门组织的培训,但不少教师依旧“误读”,课堂“涛声依旧”,因为理念毕竟是“内隐”的东西,领会不同,实施起来就五花八门。那么,能否换一套话语对一线语文教师加以阐释呢?这样的阐释也许会丢失课标一部分丰厚的内涵,但一线教师很容易接受,有利于迅速优化教师行为,提高教学质量。具体策略分述如下: 　　 　　一、有一个具体可测的教学目标 　　 　　新课程提出“三维目标”,这是针对课程而言,具体到课时目标,教师往往无从下手。“数学教学清清楚楚一条线,语文教学模模糊糊一大片”,语文课一个月、两个月不上无关紧要。难道语文真的那么模糊吗?长期以来,语文教材采用“文选型”,确有模糊的一面,但有的是明明白白的。比如识字教学,义务教育阶段要掌握3500个常用字。识字目标如此明确定量,在新中国语文教育史上可谓首次。但实施起来,一线教师依旧困难,原因是没有人把3500个常用字按学期进行分解落实,这项基础性工作做起来不难,难在没人做。所以当务之急是把3500个常用字逐个加以编号,做一个“身份证”。就课标而言,有一个分学段的常用字附录,就教材而言,有一个分册的常用字附录。这一点,小学教材要比初中教材好,小学教材有一个生字附录。有人曾把国内一套教材全部输入电脑程序,结果发现该套教材竟然有500多个常用字未出现。教材尚且如此,更遑论学生掌握3500个常用字了。在我看来,凡是课标涉及积累的目标,都应该定序、定量、定度、定质。没有“四定”都不是科学的做法。在权威部门没有拿出序列化、科学化的方案之前,广大教师可积极有为,在教学设计时,务必设置一个具体可测的教学目标,只有这样,语文教学才会扎实,否则就会出现课堂上热热闹闹,课后毫无收获的虚浮局面。 　　 　　二、有一次学生自读课文的时间安排 　　 　　语文教师常安排学生预习,但不少学生没有认真执行。语文教育具有很强的实践性。课标指出:“应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课内安排学生自读课文,有利于落实学生的主体地位。长文可浏览,短文可朗读,保证学生接触课文。有的专家在语文课堂教学建议中提出每堂课读书时间不少于10分钟,实为明智之策。一旦落实这一建议,那么“满堂灌”、“满堂问”之类的顽疾将不治而愈。现在的许多语文课,教师在学生一点不熟悉课文的情况下,就开始讲解,开始组织讨论,开始放幻灯片,开始离开课文漫无边际地拓展,实在是荒诞之举。 　　 　　三、有一个方法开路 　　 　　阅读教学占有大量课时,但收效甚微,其中一个原因是“就课论课”。倘若把阅读课上成阅读方法指导课,要么是阅读方法新授,要么是阅读方法应用,课堂效率将大幅度提高。张志公先生曾说:要带领学生从文章里走一个来回。意思是通过弄清语文形式,理解文章内容,在此基础上进一步弄清为什么要用这种语言形式表达这个内容。张志公先生的这段话实际上告诉我们一个大的阅读方法或教学方法,如一位特级教师把精读一篇课文的程序概括为“自读六步法”教给学生,使学生读有其序,思有其法。 　　 　　四、有一个“三合一”的教学思路 　　 　　叶圣陶先生说:“在讲解的时候,一定要靠讲明语言的运用和作用的思路。要知道为什么要这么说而不那么说,为什么用这一词而不用那一个词,为什么用这种口气而不用那种口气,所有这些都跟文章表达的内容密切相关。不能把两者分开来讲,这一堂讲思想内容,另一堂专门讲语言;只有把两者结合起来,这堂课才算成功。” 　　在实际教学中,有三个思路,一个是作者的思路,一个是学生的阅读思路,一个是教师的教学思路。总体而言,三个思路应当是同向吻合的。现在的新课改语文观摩课,不少教师不顾作者思路、学生思路,一味在教学思路上求新,或“中间开花”,或“倒啃甘蔗”,从结尾教起,这实际上违背了学生的阅读规律。不可思议的是,这种教法有时还赢得满堂喝彩。 　　 　　五、有一次语感图式的修正和丰富 　　 　　语文课应在学习语言、运用语言上下功夫。着眼于语言,形式是学习语言的必由之路。着眼于形式,才能内化“形式”,修正和丰富学生的语感图式。一位教师在教《荷花淀》时,讲到水生从区上开会回家与妻子的对话这一段,他问学生水生把参军的事告诉妻子后,水生嫂回答说:“你走,我不拦你。可是家里怎么办?”这个句子里句号能不能改成逗号?请读一读,比一比,想一想。这一问实在太好了!他有意识地引导学生关注语文,经过一番比较,学生回答说,如果改为逗号,那么,水生嫂支持丈夫参军是假,以“家里怎么办”拖他后腿是真。采用句号情形就大不一样了。一方面,水生嫂深明大义,由衷支持丈夫参军;另一方面又需要丈夫的理解爱怜,何况他参军后家里确实会有困难。前者