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试析历史认识发展性特点及启示 　　摘 要:学习历史,也就是历史被认识的过程,具有发展性、多元性、移情性等特点。针对发展性特点,本文从客观的历史实际具有发展性,历史资料具有发展性,历史研究者的认识具有发展性三方面加以考察。历史认识的发展性特点带给中学历史教学实践很大启示。重视史料选择,重视史论的引导,重视多视角、多层面手段促进学生发展。 　　关键词:历史认识 发展性特点 促进学生发展 　　 　　历史认识就是人们对历史的认识。人们对历史的认识,主要涉及历史认识主体和历史认识客体两个方面。主体与客体本来属于一般哲学认识论的范畴,被应用于历史认识论,用以考察历史认识的发展过程及其规律性。历史认识论的主体是指历史的认识者,所有对历史提出自己的看法和对历史进行解释的人,都是历史认识的主体。历史认识论的客体是指被认识的历史对象,历史认识的客体既包括历史过程、历史事件和历史人物,也包括历史资料。历史认识论要解决的是历史认识是怎样产生和怎样发展的。 　　什么是历史?在历史研究的追根溯源中,这是一个无法回避,也常常需要历史研究者认真并严肃思考的问题。通常我们从多层面来回答这个问题,一是指“客观存在过”的历史,即过去真实发生的事;二是指对过去的事的记载,即我们认识过去历史的“载体”;三是指我们对过去客观存在过的事实的理解和叙述,即人们意识中的过去,教材和各种历史辅助读物所介绍的历史就是后人对过去事实的认识。 　　无论历史认识的主体,还是历史认识的客体,常常处于发展变化中,对其发展过程和规律的研究则有助于我们历史研究和历史教学的开展。 　　 　　一、历史认识的发展性特点 　　 　　人们认识历史的过程,就是历史被认识的过程。历史认识涉及相互影响的几个方面:客观的历史实际、历史资料、历史认识的主体。这几个方面的变化,使历史认识具有发展性的特点。 　　 　　(一)客观的历史实际具有发展性 　　很多时候我们无法把历史与现实完全割裂开来,现在由过去走来,现实是历史的延续。有些历史因时间的推移而不可变更,如:唐太宗个人励精图治,在唐初开创“贞观之治”局面。但也有一些历史问题并不因时间推移而终结,历史总在变化中得到发展。例如:中共对台的政策不断变化。新中国成立以来,党和政府一直把实现台湾与祖国大陆的统一,作为神圣的历史使命。根据国内外形势的变化,先后制定了“解放台湾”、“和平解放”、“和平统一、一国两制”的对台方针政策。又如:中日关系在古代近代现代的发展也体现这一特点。中日历史认识有一些基本事实为基础,日本首相及阁僚政要参拜靖国神社、修改教科书、否定侵略战争性质、美化侵略战争。由于身份、经历、利益和立场的不同,对于同一历史事实的解释差距极大。在21世纪全球化加速发展的背景下,中日两国逐渐形成“你中有我,我中有你”的相互依赖局面,谁也离不开谁,因此双方的共同利益不断扩大,共识也随之增多,这就使双方合作的领域拓宽,使两国在新形势下,能够在全球范围内共同应对能源安全、环境保护、贫困、传染病等全球性课题。某种程度上两国在诸多领域还存在着竞争,但是这种竞争应该成为良性竞争,即在合作中竞争,在竞争中合作。中日两国面对全球化形成新共识:“合则两利,斗则两败”。 　　 　　(二)历史资料具有发展性 　　历史是我们对于过去的一种认识。事实上,大多数真实的历史都没有留下史料,留下的史料从来都是少数,既不见得可以恢复历史的原貌,也不见得记载了最重要的历史。所以有人说,“人类的过去是记载不完的,我们现有的历史著作是残缺不全的。所以我们现在所有的历史,实在不是一种对于人类过去事业的全部分。” 　　1.新材料的发现,使我们对于人类过去的知识,常常有所增加。伴随时代的发展,历史工作者的努力,一些原不被人知的历史资料被不断发现。近年来开展的十大考古新发现评选,就说明新发现不断。又如,2007年以来洛阳文物工作队发掘西晋墓,出土青瓷器,反映当时南北文化交流。 　　2.已有史料的新变化。史料可以分为很多种,有实物史料、文字史料、口碑史料等。有的史料详于历史实际的一个方面,而略于另一方面,有的历史记述者还故意作伪,甚至篡改史料。历史研究的第一步是搜集史料,其次是整理史料。这就要求历史研究者搜集史料尽可能的完备,在此基础上,进行辨伪、校勘和考据,使历史研究建立在可靠的史料基础上。对于同一问题,有多样不同史料的比较,有助于认清历史真相。同时也把史料分成了可信的与不可信的两类,这必然对已有史料产生影响。历史认识的真理性是相对的,但随着史料的丰富、史观的进步和人类认识能力的提高,新的认识总会越来越接近历史真实,相对真理越来越向绝对真理接近。 　　3.旧史料具有潜在的发展性。历史学科的发展会促使历史知识的发展变化。历史知识就其内容和形式来说,都不是完全封闭的和绝对固定的,