试析行动导向教学在高职教学运用问题与对策.docVIP

试析行动导向教学在高职教学运用问题与对策 　　 【摘 要】目前在我国部分高职院校已进行了行动导向教学改革，由于行动导向教学这一理念是从德国引入我国，受教育环境、教育背景以及教学条件等方面的影响，我国高职在实施行动导向教学过程中还存在着诸多问题。本文试图从行动导向教学实施过程的核心要素出发，分析其在我国高职教学运用中存在的问题，并提出相应对策，希望对实施行动导向教学改革的高职院校有助益。 　　【关键词】行动导向教学；高职教学；问题；对策 　　 　　 近十几年来，行动导向的教学在我国各高职院校得到了普遍运用。由于人们对这一理念本身解读的深度不同，各个院校、专业在具体的实施效果上存在着优劣之分。本文试图从行动导向教学实施过程的核心要素出发，分析其目前在我国高职教学运用中存在的问题，并提出相应对策。从实施的要素来看，学校、教师、学生和企业在总个的行动导向教学过程中扮演着核心的角色，笔者看来，学生是教学过程中的主体，教师是指导者，企业是桥梁，而学校是最终实现教学目标的承担者。因而，在实施行动导向教学过程中各要素所存在的问题是值得认真研究与思考的。 　　 １．存在的问题 　　1.1对行动导向教学内涵认识不够 　　由于“行动导向的教学”是一个外来术语，引自德国职业教育界，且德国在实施行动导向的教学中有一整套与职业教育相关的教学体系，而我国无论从教学体系还是到学生、教师等方面条件来看与德国存在着很明显的差异。虽然我国已有不少高职院校开始在部分专业课程教学中应用行动导向教学法，但是由于这些专业课程教师大部分都是非师范类专业毕业，没有系统地学习行动导向教学理念与教学设计，因此对于如何把行动导向教学法有效地应用在教学过程中，如何结合学校、区域的环境和特色把教学内容、教学手段、教学情境等教学因素进行有效融合方面效果还不佳。由于教学体系不同，加之对行动导向教学内涵的理解不同，我国高职教师对于其理论基础及内涵有着各自不同的理解，所以行动导向教学在教学实施存在着生搬硬套的痕迹。 　　1.2教师综合素质不高，成为影响教学效果的瓶颈 　　1.2.1教师教学组织管理水平不高 　　原先教师都是事先备好课走进课堂，对教学内容，教学进度把握得很准，现在教与学是互动的，教师无法预先知道在教学过程中，学生会提出怎样的问题，有什么新要求，对教学效果也不是通过一张试卷就能反映出的，教师的经验始终处于积累中。如采用项目教学法中，一个项目实施过程中，会涉及许多学科的知识，现在教师多数以学科来划分，主要教授一至两门课，改变教学法后一个要完整地指导一个项目，开始会很不适应，需要进一步学习，同时，学生对教师的要求提高了，不仅要教师讲得好，而且要做得好，指挥得好。 　　1.2.2综合化的课程，对教师的实践能力提出更高要求 　　课程综合化需要教师具有更宽泛的专业基础和更高的实践能力，而且教师需要熟悉企业当前的生产实践情况。只有这样，教师才能选择合理的案例或项目作为载体，模拟生产实践情景，引导学生在生产实践过程中学习知识、技能，积累职业经验。但我国高职的教师大部分时间在学校教学，由于受到教学、经费等因素的影响，学校每年派送到企业学习、锻炼的机会只有一小部分，大部分教师参与社会生产、管理和创新的机会不是很多，很难以最新的技术指导、教育学生。 　　1.3学生数量多，质量参差不齐 　　(1)行动导向教学的特点之一是通过学生间的合作共同完成一个任务或解决一个问题。小组的数量多少对任务的完成效果有直接的影响。从目前我国高职院校学生的情况来看，因为考虑到教学成本的问题，班级学生人数一般不低于30人，学生数量多，教师在教学中的监控效果就会不佳，从而影响到教学效果，达不到预期教学目标。 　　(2)由于学生多，学生的素质水平也不一，在实践的教学中会有 “两极分化”现象，新的教学方法会给予学生大量的自主学习时间，一部分学生全身心地投入到研究性学习中，深入地学习下去，而另外一部分学生起步晚，自主学习能力差，步步跟不上，自暴自弃，最终放弃学习。 　　1.4学校投入经费不足，教学条件有限 　　行动导向教学改革对学校教学条件要求很高，特别是实训室的建设水平。一些工程类院校，为了达到工作目标，设置真实的工作场景，在实训过程中，需购置大批量的实训器材，这对以学生学费为主要经费来源的高职院校来说是很难达到的。而且很多高职院校的现代化教学设施也是非常落后，在这方面的投入还远达不到行动导向教学改革对教学条件的要求。 　　1.5企业参与积极性不高，更多趋于形式化 　　企业在行动导向教学过程中扮演着必不可少的角色，学校老师在制定教学计划，以及课程领域的制定等过程都离不开企业的积极参与。需有企业专业技术人员参与的专业指导委员会，学校需根据企业的工作岗位素质需求制定教学内容。教学的内容是主要来源于