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试析高中化学指导―探究教学模式应用 　　摘要：高中化学“指导―探究”教学模式强调的不仅仅是学生的学习方式，也是教师在教学活动过程中的教学方式，强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标、高效的学习。学生在学习过程中探究程度、探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志。基于此，文章从教学目标、操作步骤以及教学策略三个方面逐层探讨了“指导―探究”教学模式在高中化学教学中的应用。 　　关键词：指导―探究　高中化学　应用 　　 　　高中化学“指导―探究”教学模式，是以重视学习、探究过程和提倡运用创造性思维去获得亲身实证的知识为主要特征，尊重化学学科特点，学生在老师的指导下，采用“类似科学研究”或“探究的方式”，通过发现问题、提出解决问题的思路，并通过自己的活动找到解决问题的答案或办法的教学模式，该模式能有效培养并提高学生创新素质，有利于学生全面和终身发展。 　　 　　一、高中化学“指导―探究”教学模式的教学目标 　　 　　教学目标是人们对教学结果的一种主观上的愿望。是对学生学习结果行为状态详细而具体的描述，教学目标对教学过程具有导向、评价、激励和调节作用。高中化学新课程目标从知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三个维度进行了闸述。因此，高中化学“指导―探究”教学模式也将围绕这三个维度的目标而进行：首先，知识与技能维度是高中化学“指导―探究”教学模式最基本的教学目标，是引导学生展开学习过程、历练学习能力、陶冶情感态度所依靠的材料。教师要注重培养学生综合运用有关知识、技能与方法分析和解决一些化学问题的能力。指导学生学习实验研究的方法，并能设计和完成一些化学实验。其次，过程和方法是引导学生研究材料、进行探究、形成认识、领悟方法、习得能力、体验情感的运动载体，是运用高中化学“指导一探究”教学模式进行教学活动的主体和关键环节。要求学生对部分化学物质及其变化过程进行探究，进一步理解科学探究的意义。学习科学探究的基本方法，提高科学探究的能力，“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神”。要求学生能够在化学学习中，学会运用观察、实验等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；要求全体学生能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。最后，高中化学“指导―探究”教学模式注重学生情感态度价值观的养成。情感态度、价值取向本身就参与学习过程，激发学生的情感，引导学生认识知识的价值，能进一步激发学生学习的内动力，同时，学生在探究学习的过程中，也能陶冶情志。教师不仅要培养学生的化学学习兴趣，还要培养学生应用化学知识的兴趣，使他们能对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断，具有将化学知识应用于生产、生活实践的意识，关注与化学有关的社会热点问题，树立可持续发展思想，养成求真务实、勇于创新、积极实践的科学态度等。 　　 　　二、高中化学“指导―探究”教学模式的操作步骤 　　 　　(一)“指导―探究”教学模式的操作步骤简述 　　根据“指导―探究”模式的理论基础、教学目标以及探究式教学的特征，笔者认为，“指导―探究”教学模式的操作步骤大致如下： 　　第一步，提出问题：教师指导创设问题情景观察事物现象，激发学生求知兴趣，产生探究欲望，调动学习的能动性。通过阅读教材与资料，观察实验现象，明确提出学科问题。 　　第二步，作出假设：在经验的基础上提出假设，或者研究过程中提出新假设，都必须有大量的佐证作支撑，需要学生搜集资料、信息和对观察到的实验现象进行理性处理，设定论证假设方案。 　　第三步，论证假设：学生根据搜集到的资料、信息和实验现象，形成有效解释，对提出的假设作出科学性的论证。论证可以不完整或有缺点，在教师的引导下，组织学生进行争论，各抒己见，逐步完善。如果没有结果，就留给学生课后继续进行探究。 　　第四步，交流评价：引进新的评价机制，对学生学习的评价，不仅仅看他掌握了多少知识，或掌握知识的正确与否；最主要的是看学生能否提出有见地的、有创新价值的问题和解决问题的创新思维。 　　 　　(二)“指导―探究”教学模式的操作步骤案例 　　将“指导―探究”教学模式运用到高中化学研究性学习中，往往会取得很好的教学效果，下面笔者以高二化学《化学反应原理》专题一第二单元《化学能与电能的转化》中第二课时的《化学电源》为例阐述“指导―探究”教学模式在该领域的运用： 　　第一阶段：提出问题。教师根据教学需要，分析开展本次研究型学习活动的必要性和可行性，在此基础上指导学生确定“大课题”，即教师准备一次名为“化学电源”的研究性学习活动。 　　第二阶段：提出假设。学生接到“大课题”后，根据自己的兴趣爱好。在班委协调