设问启发式探讨式教学方法与创新思维形成.docVIP

设问启发式探讨式教学方法与创新思维形成 　　[摘 要]创新能力的培养对研究生教育方法提出了更高的要求。设问、启发、探讨式教学方法对培养研究生的发散思维具有重要意义；启发式教学法往往以设问作为起始点，以探讨式教学法为终点，是一个多循环、开放式的系统教学过程；教学资源的整合和必要的技术手段为启发式、探讨式教学方法的应用提供了保障，并通过教学实例描述了这一过程。 　　[关键词]教学方法；启发式教学法；探讨式教学法；创新思维 　　[中图分类号] G643 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0171-03 　　随着硕士研究生教育改革的深入，硕士研究生实践应用能力培养已经成为今后硕士研究生课程教学改革的主要方向。在教学内容以及教学方法上，其将更突出教学个性化、多样化和综合化，力求使培养出来的硕士研究生够思维活跃、解决实际问题的能力强、创新能力强、具备核心竞争力。笔者结合近几年硕士研究生授课实践，对研究生授课方法问题进行探讨。 　　一、探讨式教学法――培养学生发散思维 　　所谓探讨式教学方法[1]，就是以引导式为主的课程教学方法，通过引导使学生掌握学习知识、解决实际问题的方式、方法。方式是思维过程，方法是技术手段。古人认为“授之以鱼，不若授之以渔”，学生在探讨中要以独立自主学习和合作讨论为前提，主动去获取知识、发现问题，进而提出问题、分析问题，最终解决问题，这一连串的思维过程对创新能力的培养尤其重要。 　　教师在此过程中要为学生创造探讨的学术环境，要不断地提出问题引导学生的思维，并在适当的时候说出自己的思维方式供学生思考。通过这样的教学活动使学生的智力和非智力因素都得到发展，让学生从根本上掌握获取知识的方法，这是探讨式教学方法所要达到的最终目的。在这种模式的教学过程中，教师始终是幕后主导，这类似于目前所倡导的翻转课堂教学模式，同时要紧紧牵线于前台不可松懈，不可放任自流，否则就会造成知识和获取知识的方法两不收的可怕后果。[2] 　　为达到这样的教学目的，教师必须打破现有传统的一本教材、一个大纲的方式，循序渐进地以设问的形式推进形成探讨式教学环境，只要学生愿意，就可以对相应的学术问题发表自己的看法。这样交流学习的不仅仅是科学知识，更重要的是同行们思考问题的方式。这种“侃大山”式交流迸出的火花往往会使学生逐渐形成发散性思维，这恰恰是创新思维形成所必需的过程（图1）。其中“起点”可以以设问的形式提出一个科学问题，在此基础上展开讨论，教师需要在恰当的时间站出来，总结讨论的结果（终点）。 　　例如，可以试想一个问题“工程地质学是科学吗？”这显然是一个伪命题，但可以激发学生参与讨论的热情。学生可以根据自己所学专业的特点，从不同的角度阐述观点，这恰恰是探讨式教学所必备的场景。最后教师在总结学生讨论结果的基?A上，给出一个相对正确的结论：“工程地质是建立在地质学等多学科基础上的应用科学，其发展依赖于其他学科的共同进步”，自此结束讨论过程。在这种教学模式下，教师的作用往往是给遇到“坎”的学生提供另外一种新的解决问题的途径，是一个思维过程，以学生的能力是可以完成余下工作的。 　　同时，在教学内容改革上也要下足功夫，必须放弃课本式教学方式，留出足够的探索空间供学生选择，科学发展前沿以及最新进展将成为教学的主导内容。可以选取若干个专题进行授课，结合工程实践将理论知识与实际应用有机结合，用教师的思维过程引导而不是约束学生的思维过程。教师要把教学作为一门艺术创造过程来理解，要明白教师和学生的关系不是师徒关系，教师是学生科学思想的启蒙者，只有这样教出的学生才不是教师的复制品，才能与本科教学从根本上区分开来。教师的教学起点就是学生思考问题的出发点，不要过分强调路径，也不要规定终点，思维过程才是关键点。 　　二、启发式教学法――培养学生发现科学问题的能力 　　启发式教育是问题式教育[3]，要不断地设问，引发学生思考，更应鼓励学生主动提出问题，让学生主动寻求解决问题的方案；启发式教育以“问题”为线索，不以“结论”为目的。 　　启发式教学是研究性教学，它不是将已有的结论分析给学生听，而是要引导学生经过逐层分析最终得出应有的结论。它不以学生学会为目的，而是一种强调思维过程的教学方法。 　　启发式教学法往往以设问作为起始点，以探讨式教学法为终点，是一个多循环开放式的系统教学过程（图2）。设问过程可以事先确定，在教学资源中明确给出，这样有助于学生提前预习，提高教学效率。这也是翻转课堂所倡导的教学方法，这种方法更加适合研究生的教学过程。设问也可以在教学过程中有感而发，临时设问，这样不但可以调动学生的学习兴趣，还可以补充教学资源的不足，不断地深化教学内容。与学生灵感的交流碰撞永远是教学不可枯竭的源泉，这不但可以启发学生，也可