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论高职院校中层干部教育培训机制创新策略 　　摘 要：中层干部是高职院校组织系统中的中间环节，有着承上启下的重要作用，因此中层干部的教育培训就显得尤为重要。然而现实生活中，高职院校中层干部教育培训机制却存在着种种的问题，本文立足于此，首先分析了高职院校中层干部教育机制中存在的四项主要问题，包括缺乏实效性、缺乏常态性、缺乏激励性、缺乏主动性，然后文章从这四个问题出发，就创新教育培训机制提出了四点建议：注重实效性、构建长效机制、引入激励机制、引入互动机制。 　　关键词：高职院校；中层干部；培训机制；创新策略 　　中图分类号：G717 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）10-0210-02 　　前言 　　高职院校的中层干部兼具双重身份，对校领导而言，他们是学校政策的执行者，对部门职工而，他们又是具体任务的布置者。他们自身能力素质的高低直接关系着学校的发展与前途，因此，针对中层干部展开教育培训，已经成了高职院校目前的共识。教育培训离不开一定的机制，然而在目前的高职院校中，机制建设远落后与实践需要，存在着诸多问题。因此，高职院校急需从多个层面展开机制创新，以推动教育培训的良好运行。 　　1.高职院校中层干部教育培训机制中存在的问题 　　随着社会经济的稳步发展和教育改革的逐渐深入，不少高职院校已经明确认识到教育培训在中层干部任用中的重要性，纷纷建立起了教育培训机制，这是可喜的一面。然而这些教育培训机制由于管理者自身认知不足或操作实践不当，存在着种种问题，最终影响了教育培训的效果。 　　（1）教育培训机制缺乏实效性 　　很多高职院校虽然已经针对中层干部构建了相应的教育培训机制，然而这种教育培训机制无论是教育内容上还是教育手段上都缺乏一定的实效性。首先，教育培训内容缺乏针对性。高职院校中层干部岗位较多，分散在教学、科研、管理、后勤等诸多部门，不同的岗位需要不同的培训内容，然而不少高职院校并没有注意到培训内容的针对性，使得培训工作难以发挥应有的效果；其次，教育培内容缺乏丰富性。高职院校中层干部需要教育培训的内容是多方面，包括业务水平、政治素质、思想品格、生活作风等等。很多高职院校在针对中层干部的培训中，培训内容单一，往往集中于某一点，而不是整体素质的提升；最后，教育培训形式单调陈旧。一些高职院校在教育培新形式上仍然依赖于集中培训，培训方法则为开会、作报告、发文件等，这种培新形式毫无吸引力，且缺乏效力，容易沦为走过场。 　　（2）教育培训机制缺乏常态性 　　一些高职院校虽然会对中层干部展开教育培训，但这种教育培训往往是走过场，并无实效。之所以会出现这种情形，就是由于这些高职院校的教育培训机制缺乏常态性。教育培训机制缺乏常态性，通常会有以下几种表现：一、学校仅仅注重中层干部入职前展开的集中式培训，却忽略了中层干部入职后的在职培训；二、学校虽然意识到教育培训工作在中层干部任用中的重要性，也会不定期地开展教育培训工作，但仅仅是着眼于教育培训工作的开展，却了教育培训机制的建设与维护，缺乏长远的目光；三、学校建立了教育培训机制，也定期开展教育培训工作，但仅仅注重教育培训工作的过程，却忽略了对教育培训工作效果的考察与反馈。 　　（3）教育培训机制缺乏激励性 　　高职院校中层干部大都承担着较为繁重的教学、管理、科研等任务，能够参与到教育培训中的时间极为有限。很多时候，中层干部参加教育培训，仅仅是出自学校的要求，缺乏主动性与积极性。并且现存的高职院校培训机制，大都缺乏必要的激励性，更难以调动中层干部参与其中的兴趣。比如，中层干部教育培训机制中，缺乏必要的考评机制，中层干部无论是消极参与还是积极参与，在校方那里并无任何不同，这就使得不少中层干部将教育培训视为累赘、浪费时间，从而消极对待。又如，有些学校虽然在中层干部参与教育培训之后，进行了相关的考核，又形成了必要的文字记录，但并未将这些与中层干部的升职、薪酬相挂钩，从而无法起到激励作用。 　　（4）教育培训机制缺乏主动性 　　教育培训的本义为提升中层干部自身的素质，因此中层干部理所当然的为教育培训工作的主体。然而在现实的教育培训活动中，学校才是主体。学校一方面创建教育培训机制以推动教育培训的展开，一方面又通过多种形式来举行教育培训活动以吸引中层干部的参与。与之相反，中层干部自身却参与度不高，很多中层干部甚至是迫于校方压力，以一种不情愿的姿态参与到教育培训之中，缺乏必要的主动性。 　　2.高职院校中层干部教育培训机制的创新策略 　　（1）注重教育培训机制的实效性 　　实效是高职院校中层干部教育培训的根本目标，如果高职院校的教育培训机制缺乏实效性，那么教育培训毫无意义。因此，高职院校在中层干部教育培训机制的创新策略中，要始终将实效性作为创新要点，一切从实际效果出