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论高校思政课实践教学环节立意与组织策略 　　摘 要：目前，对于高校思政课的实践教学环节，普遍存在不够重视，以及实践教学管理体系不够完善等突出问题。加强实践教学要从发挥师生自主性等方面加以改进。《概论》课的校外社会实践的组织策略是在教师指导下，学生自愿结组、自行选题、自主联系实践单位、自主设计实践方案、最终完成实践活动并撰写总结报告。关于在校外如何进行实践教学的探索，是一项复杂的工作，是需要众多有识之士共同努力的工程，任重而道远。 　　关键词：高校；思政课；实践教学；《概论》课；主体性；组织 　　中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）12-0197-02 　　一个时期以来，高校思政课教学忽视学生主体、忽视学生体验和忽视学生成长的教学理念，以及单向灌输和照本宣科的做法，成为一个“惯性”存在。党的十八大以后，在中国梦这一国家愿景的激励下，高校思政课的运行图式正在渐渐改变。社会实践作为推动大学生把知识内化为素质、把情感和思想与行为“合一”的关键步骤，其重要性不言而喻，于是，对于实践教学如何改进，摆上了思政课教学改革的日程表。思政课的实践教学环节，被细分为校内和校外两个部分，其中，校外部分担当了将课堂所学习的理论知识，与校外的社会生活相结合和融汇的重要角色。就《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）课的校外社会实践来说，不同的组织理念和操作模式，在课程的总体教学效果方面会导致较大的差异。 　　一、《概论》课的校外社会实践教学必须体现主体性原则 　　2012年1月，教育部等七部委联合印发了《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号文），指出要充分认识“实践育人”的重要性，思想政治理论课程应该加强实践环节。为了推进素质教育和推动党的十八大精神进入大学生头脑，2013新版《概论》课程的教材做出比较大的改动，全面增强了在中国梦的愿景下使大学生成才的素质教育要求。 　　首先，《概论》课的研究对象是马克思主义中国化历程，以及理论和实践成果，这门课程配套的校外社会实践的视角和侧重，是研究中国特色社会主义政治、经济、文化、社会问题，比如在社会主义经济这个专题，理论方面讲我国改革开放和现代化、信息化、全球化进程，那么，社会实践就要把改革开放以来的“宏大”成就，放在一个“微观”的场域――一个企业、一片新农村、一个开发区、某个创新创业成才的场景。 　　其次，组织社会实践的首要原则是增加学生的主体性。设计实践教学的目标，包括三个方面内容：提高学生的认知能力、实践操作过程与方法、伴随全程的情感与价值观。实践活动的主体是学生，要以学生的能力和素质的提高为目标。在实践的组织方式方面，要充分尊重学生的主体地位，从多种角度调动学生的积极性，使学生成为自主的参与者和执行者。教学环节和实践组织流程方面，我们依据自愿原则，学生自主结合产生小组并推选组长、由学生自选实践内容并联系实践单位、小组成员合作完成实践设计和实践活动，最后小组成员分工合作完成实践报告（小论文），在初步筛选的基础上，择优在课堂展示和汇报实践成果。以汇报环节为例，通过PPT演示、主题演讲、视频展映等形式进行交流，这些展示把全体同学带到实践地点和空间里去，扩大了一个具体的小组实践活动的覆盖面。学生在交流中总结提高、分享感悟、互相激励、共同进步。在基本面上，全员参与的、自主进行的社会实践活动，促进了学生的思想和价值观的成熟。 　　二、教师的全程指导是保证校外社会实践品质的关键 　　在课程设计方面，在一个具体的学校，《概论》课社会实践教学的“路线图”，由教师的综合素质、学生的现实条件、教学内容、教学方式等因素共同构造编制而成，这些要素的协调一致，是完成高品质的实践教学的基本保证。教师的主导和指导要覆盖社会实践的全过程。教师要营造民主、平等、和谐的氛围，要启发学生独立思考，围绕一个中心问题进行交流讨论，具体要做好以下几个方面：概述社会实践的意义、基本要求和主要措施；指导各个小组选题；督导实践活动的进程；辅导撰写总结报告和完成评价。 　　以对于社会实践的选题指导为例，根据近五年来的教学实践，主要进行了以下几个方面实践活动：第一，就近对于本地的红色资源（展览馆、博物馆、纪念地等）参观访问和调研；第二，地方文化和历史资源参观访问和调研；第三，社会（政治、经济、文化、生活）主题调研项目；第四，各个方面的志愿服务。这四大类社会实践，既各有适合的运行方式，也有一致的组织原则和策略。 　　就组织方式和策略来看，首先，四类实践活动都可以归结为“进行社会调查研究”，那么，“选题”是第一件要做的事情。“调查”是一种深入生活，这种深入生活，不是空泛的、空洞的说辞，而是深入一个具体的场所、一个具体单位，有明确的调研