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论高中物理教学中学生建模能力培养 　　摘 要：本文结合当前新课程改革的形势和高中物理教学的特点，简要介绍了物理模型的产生、类型及作用，重点分析在高中物理教学中培养学生物理建模能力的教学实践研究。主要调查了学生对物理模型的掌握情况，针对克服薄弱环节开展研究，并进行了教学实践。 　　关键词：高中物理教学；学生建模能力 ；物理模型 ；建模方法 　　与上届毕业生举行高三经验交流会时，一位学生跟我说：“我现在想不起什么物理题了，只记得弹簧弹来弹去，滑块在斜面上滑来滑去，子弹与木块碰来碰去，带电粒子在电磁场中飞来飞去；同时他们之间用一些动量守恒、能量守恒的规律加以联系。”实际上，他讲的就是将物理思维运用到实际问题的一种建模思想。 　　高中课程的教学过程中大多数研究的对象是一些物理模型，这些物理模型既源于实践，又高于实践，在我们的生活、生产、科技领域中带有共性特征，具有一定的抽象概括性。在构建物理模型的过程中，学生可以深刻理解学科知识，形成科学的态度，掌握科学的方法，提高分析问题解决问题的能力。我认为做一个好老师并不仅是将课本知识的来龙去脉讲得一清二楚，更重要的是如何依据学生原有的认知结构，通过感觉、知觉、想像、思维等形式，将物理概念、理论、规律、科学品质等内化为学生解决物理问题的能力。 　　一、建立物理模型能力的教学实践 　　物理学中的知识点都是通过适当建模获得的，教学实质是物理模型的教学，熟悉并掌握这些常见的物理模型是提高物理建模能力的基础。高中物理中出现的质点、轻质绳、弹簧、点电荷、理想气体、原子核式结构……匀速直线运动、匀加速直线运动、简谐振动等理想化模型，它们不仅是重要的教学内容，也是指导学生掌握建模的一般方法的好素材。 　　教学中，充分展示每一物理量引入的原因、得出的过程、它和要解决的问题是如何关联在一起的，使学生准确、全面地把握其物理意义；利用物理实验引导学生去探究发现，利用图形图片、电视录像、多媒体课件等现代教育技术手段再现知识发生发展的变化过程，这样就可以降低学生学习的难度，并将物理学研究问题的方法和物理思想寓于情景的建立和分析过程中，促进学生开展分析问题的思维活动，自然地悟出其中的道理和规律。在潜移默化的过程中，学生逐渐掌握分析物理过程、建立正确物理情景和模型的一般方法，从而建立出准确的物理模型。 　　案例1：在电场强度这一概念的教学中，首先抛出问题：如何描述电场中各点力的性质？从而引出电场强度这一概念；接着介绍得出这一概念的过程：为了研究这一问题，需借助试探电荷受力来分析（将同一试探电荷放在电场中不同点，研究其受力情况；再将不同电荷放入电场中同一点，研究其受力情况。总结规律得出场强的定义）；最后说明它是如何反映电场中各点力的性质的，使学生准确、全面地把握其物理意义。 　　教学中必须强化学生的模型意识，使学生知道我们在物理学中研究的是理想模型、是对客观世界的概括、理想化，它能起到排除次要因素、简化研究对象的作用。在每一概念、定律的学习过程中，都要通过与学生的共同讨论，明确它是适用于什么样的物理模型，在什么样的条件下才有这样的模型；每一个模型建立的基础是什么，条件做了哪些理想化，具有什么特点。同时要比较这一模型与实际情况的区别。因为物理模型是从大量实际现象中总结、抽象出来的，因此，一个物理模型通常对应了大量的客观问题，当我们遇到新的物理情境，但却是旧的物理模型时，要特别注意将它讲清楚，使新问题纳入旧模式中。学生通过这样不断的同化―顺应―同化，认识不断提高，最终对物理模型的理解才能不断地提高、深化、丰富，才能实现所谓的“将一本厚的书读薄，再将这薄的书变厚”。 　　案例2：构建自由落体运动模型――让学生先自学有关自由落体的教材内容后提出以下问题并设计实验验证。 　　（1）人们通常是怎样看待自由落体运动的？ 　　[演示Ⅰ]硬币和白纸从同一高度由静止开始同时下落，观察下落速度，从表面上看得到结论，“物体越重，下落得越快”。 　　（2）“物体越重，下落得越快”正确吗？ 　　[演示Ⅱ]将两张相同的白纸，一张水平，一张竖直，从同一高度由静止开始同时下落，观察下落速度，水平下落的慢，竖直下落的快。显然“物体越重，下落得越快”是不正确的。 　　（3）影响物体下落快慢的因素是什么？ 　　[演示Ⅲ] 取两张相同的白纸，将其中一张揉成纸团和另一张白纸从同一高度由静止开始下落，观察下落速度，不难发现影响物体下落快慢的因素是空气阻力。 　　（4）若减小空气阻力对运动物体的影响会如何呢？ 　　[演示Ⅳ]牛顿管中的物体下落，将事先抽过气的牛顿管内的硬币与轻鸡毛从静止一起下落，实验结果是二者几乎同时落到牛顿管的下端，硬币落下有声，眼睛可直接观察鸡毛下落，将牛顿管放入空气再做实验情况就截然不同了。 　　结论：在初速度为