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论高中物理教学中创新思维能力培养 　　摘 要：创新思维培养包括多个方面，高中物理教学重点应培养学生的直觉思维、形象思维、逻辑思维、发散思维和辩证思维五种方式，提高物理创新思维的深刻性、灵活性、批判性、独创性和敏捷性。本文从创新思维谈起，紧接着谈物理中的创新思维，最后，对高中物理教学中如何培养创新思维进行阐述并得出结论。 　　关键词：创新； 思维 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）3-058-002 　　 　　物理学与物理学教育有着一套获得知识、组织知识和运用知识的有效步骤和方法。它的基本观点、思维方法，实验设计思想、方法、技能已经渗透到包括社会科学、人文科学在内的各个学科之中。由此可以看出，物理是一个很重要的学科，所以，切实有效地培养学生的创新思维，是物理教育中实施素质教育的最重要、最迫切的任务之一。 　　高中物理教学中，教师应该引导学生开展积极、主动的思维活动，使学生在头脑中形成对物理世界本质的深刻认识。创新思维能力作为创新人才的重要特征，处于人的智能结构的核心地位，因此培养学生的创新思维能力、完善学生的思维品质始终是物理教育中落实素质教育的最重要的任务之一。创新思维的特殊性或个性，不是由遗传决定的，而是由个人的生活实践以及所受的教育决定的，由此就产生了如何通过实践和教育来培养创新思维能力的问题。因此，对学生进行创新思维培养的研究是时代发展的必然要求。 　　一、创新思维 　　思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映，是认识的高级形式。它反映的是客观事物的本质属性和规律性的联系。思维的间接性和概括性是思维的两个主要的特点。思维的间接性是通过其它表征来推断事物的能力，思维的概括性是建立事物之间的联系，把有相同性质的事物抽取出来，对其加以概括，并得出认识。思维不仅是人接受信息、存储信息、加工信息及输出信息得到全部活动过程，而且是概括的反映客观现实的过程。 　　哲学认为，在特定的记忆中，思维相当于一系列连续的观念。思维就是沿着某一方向、围绕某一目的、按照一定的程序进行思考的过程。作为哲学意义上的概括性理解，思维即是具有意识的人脑对于客观事实本质属性和内部规律的自觉的、间接的和概括性的反映。 　　创新思维一般是指思维结果具有新颖性、独特性和有价值的思维。关于创新的定义有很多，其中一种是“新的或重新组合的或再次发现的知识被引入经济系统的过程。”由这一定义，可以看出：创新不同于创造，创新的概念包含着创造；对原有的重新组合和再次发现也属于创新。对创新思维的解释有狭义和广义之分，狭义认为其成果是首创的，独一无二的，具有社会价值和社会意义；广义解释是对学生个体而言，确实是其独立思考产生的，对他是以前头脑中不存在的、没有经历过的新颖、独特的思维过程，虽然这种方式和过程可能已被前人或同一群体的其他人所熟知或应用过，但这就可以称为是创新思维了。可以说，广义的创新思维是最终达到狭义创新思维的基础。 　　对于创新思维的培养可以归纳为以下几种认识：一种认为创新思维的培养就是学生创新思维品质的培养，即培养学生的深刻性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性；第二种认为培养创新思维主要是培养发散思维；第三种认为培养创新思维主要是学生创新思维技巧和策略的培养；第四种是我国的何克抗教授认为培养学生的创新思维主要是培养发散思维、形象思维、直觉思维、时间逻辑思维、辩证思维、横纵思维等。 　　对于创新思维培养过程中应该注意以下几方面：注重研究过程，培养科学思维；打破思维定势，培养发散思维；设疑，激活学生思维；教学方式多变，展现创新思维。 　　二、物理创新思维 　　物理中的创新思维是涉及物理创新的思维，它不是某一种思维形式，而是几种思维形式的有机结合、相互补充。即这几种思维是按照一定的分工，彼此间自然地相互配合或转化，各自发挥着不同的作用。物理学科中的创新思维形式一般认为有：逻辑思维、形象思维、发散思维、直觉思维、辩证思维五种。 　　其中，发散思维在创新思维过程中起着决定思维方向的指导作用，即如果没有发散思维的指导作用，就不会有生出创新的萌芽并结果，所以，我们首先要对发散思维进行培养。发散思维的特点是：多端、变通和独特。多端性指的是在研究问题的过程中，寻求多方向、多层次、多角度、多途径、多结果的解决办法，表现为同一问题有多解多值的情况。变通性指解决问题不受思维定势的消极影响，思路受阻就可及时转向，寻求最佳思路方案。独特性指思路新颖独特，对问题有独到见解，可以寻求不同寻常的解决办法。 　　辩证思维是指能运用唯物辩证观点来观察、分析事物。在逻辑思维中，事物一般是“非此即彼”、“非真即假”，而在辩证思维中，事物可以在同一时间里“亦此亦彼”、“亦真亦假”而无碍思维活动的正常进行。由于辩证思维是从哲学的高