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论高校招生制度改革中教师评价 　　[摘要]素质教育是我国教育改革的方向。基础教育课程改革已试行多年，而评价制度改革和招生制度改革却严重滞后，已成为影响基础教育课程改革成败的关键。在评价制度改革与招生制度改革中，应赋予教师发言权，将教师评价纳入改革之中。 　　[关键词]素质教育；基础教育课程改革；教师评价 　　[中图分类号] G642.474[文献标识码] A[文章编号] 1008-004X（2009）04-040-03 　　 　　素质教育作为一种新的科学的教育理念，已经为广大教育者和社会公众所认识。努力实施素质教育对于改变目前以升学考试为目的，偏重智育、偏重考试科目、忽视学生素质全面发展的应试教育模式，具有积极的意义。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》[中发（1999）9号] 和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》[国发（2001）21号] ,教育部决定,大力推进基础教育课程改革（下简称‘新课改’）,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。” 　　新课程改革已试行多年，如何加快评价制度与招生制度的改革，以维护课程改革取得的成果，真正实现素质教育，本文认为，在评价制度与招生制度的改革中，应重视教师评价，赋予教师发言权，将教师评价作为招生录取的重要指标之一。 　　 　　一、学生评价制度改革的必然要求：教师评价的回归 　　 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》中对新课程的培养目标及评价体系进行了详细说明：“新课程的培养目标体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神,热爱社会主义,继承和发挥中华民族的优秀传统和革命传统;具有社会主义民主法制意识,遵守国家法律和社会公德;逐步形成正确的世界观、人生观、价值观;具有社会责任感,努力为人民服务;具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健壮的体魄和良好的心理素质,养成健康的审美情趣和生活方式,成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”在新课程的评价体系方面，纲要指出，“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。 　　《基础教育课程改革纲要（试行）》为我国基础教育改革指明了方向，经过多年的实验、研究与探索，新课程改革取得了初步成效。许多研究者认识到，学生评价必须改革，以与新课改相适应，学生评价应走向多元化，即学生评价应实现：（1）评价主体多元化；（2）评价标准多元化；（3）评价方法多元化。 　　评价主体多元化指的是实施评价时不再仅仅是考试机构、学校或是教师，还包括家长、学生及其他对学生有所了解的人；评价标准多元化指的是评价标准不再唯分数论及唯知识论，要从学生的思想道德素质、心理素质、文化素质、劳动素质、科技素质、艺术素质等方面建立相应的评价标准，不仅包括量的评价，还包括质的评价，即从多角度、多维度进行全面综合的评价；评价方法多元化指的是不再以考试作为唯一的评价手段，还包括多种评价方法，如档案袋式评价、真实性评价等等，从多个角度观察、评价学生，以获取更有效的信息，促进学生全面发展。 　　在这一系列学生评价体系的改革探讨中，教师评价在评价体系中的地位与作用凸显出来。实际上，任何一种评价在教学中的实施都离不开教师，无论采取什么评价方式，教师都是评价方法与评价对象――学生的契合点。唯有教师才能将评价与教学有效结合起来，才能真正实现以评促教。教师作为对学生最了解的评价者，他们所提供的信息最为丰富。可以预见，在新课程改革的浪潮中，教师评价将逐步摆脱过去流于形式的“期末总评”，以能够提供更丰富的信息来更好地促进学生发展，真正实现素质教育的功能而为人们所认识，教师评价将回归其在教育中本该具有的重要地位。 　　 　　二、招生制度改革的必然趋势：教师评价占有一席之地 　　 　　1998年，教育部决定为推进素质教育启动新一轮的高考改革，次年，教育部颁发了《关于进一步深化普通高等学校招生考试制度改革的意见》[教字(1999)3号] ，明确提出高考改革的指导思想为“有助于高等学校选拔人才、有助于中学实行素质教育、有助于高等学校扩大办学自主权”；高考改革的内容为“高考科目设置、高考内容、高考形式及录取方式四个方面”。 　　接着，在新颁发的《基础教育课程改革纲要》中写道，要“完善初中升高中的考试管理制度,考试内容应加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力,部分学科可实行开卷考试。高中毕业会考改革方案由省级教育行政部