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论高中数学解题后三思 　　[摘 要] 反思对于数学解题来说是极其重要且必要的一个环节，但很多学生因为学习时间紧等诸多因素却往往将其忽略了. 事实上，解题之后如果能对自己的思路与解答进行仔细的检查与讨论，对于解题本身以及自身思维来说都是一种积极的完善. 　　[关键词] 高中数学；解题后；三思 　　如果将获得答案作为解题的唯一目的，那么认知体系的结构化、系统化是远远不能达成的. 反思对于数学解题来说是极其重要且必要的一个环节，但很多学生因为学习时间紧等诸多因素却往往将其忽略了. 事实上，解题之后如果能对自己的思路与解答进行仔细的检查与讨论，对于解题本身以及自身思维来说都是一种积极的完善. 那究竟在解题之后应该反思些什么呢？笔者结合自身的体会来具体谈一谈解题后的“三思”. 　　思考过程，去伪存真 　　解数学题时因为审题不清、知识缺陷、考虑粗略、计算偏差以及语言表述不规范等因素往往会产生一些错误.因此，解题之后对解题过程与结论进行回顾、评价以及验证是十分有必要的，这个过程对于学生思维的批判性与严谨性培养来说也是极其重要的. 　　例1：数列{an}，{bn}为等比数列，当n≤3时，bn-an=n. 若数列{an}唯一，求a1的值. 　　这是某一次统考题中填空题的最后一题，大多数学生解题过程如下：因为n≤3时bn-an=n，所以b1=a1+1，b2=a2+2，b3=a3+3. 由{bn}为等比数列可知b=b1?b3，即（a2+2）2=（a1+1）（a3+3）. 整理得a3-4a2+3a1-1=0. 设等比数列{an}公比是q，则a1q2-4a1q+3a1-1=0. 因为等比数列{an}唯一，则满足条件的公比q唯一，则：（1）Δ=0，不符合题意，舍去；（2）Δ0且其中一个根是0，得q=4，a1=，经验证，符合题意，综上，a1=. 　　试卷给出的参考答案与大多学生的答案是一致的.事实上，解题之后对解题过程进行反思就会发现问题：数列{bn}为等比数列，可以得出b=b1?b3，若b=b1?b3，数列{bn}为等比数列这一结论就不一定会得到. 所以，当Δ0时，必须验证两个公比q是否都符合题意，如果一个不符合，另一个符合，即满足题意. 　　所以，应该有三种情况：（1）Δ=0，得a1=-1，经验证，b1=0，不符合题意，舍去；（2）Δ0，且其中一个根是0，得q=4，a1=，经验证，符合题意；（3）Δ0且其中一个公比q使{bn}中有项为0，且另一个q符合题意. 　　若b1=0，则a1=-1，关于q的方程有唯一解q=2； 　　若b2=0，则a2=-2，关于q的方程有两个解q=2或q=； 　　若b3=0，则a3=-3，关于q的方程有q=； 　　当q=时，a1=-；当q=2时，a1=-1. 经检验，a1=-，关于q的方程有两个解q=和q=. 当q=时，符合题意. 综上所述，a1=或a1=-. 　　其实这是一道由高考题改编而来的题目. 原题如下：已知等比数列{an}，{bn}，满足a1=a（a0），b1-a1=1，b2-a2=2，b3-a3=3. 　　（1）若a=1时，求数列{an}的通项公式； 　　（2）若数列{an}唯一，求a的值. 　　经比较，我们发现改编题中减少了a10这一条件，题目因此变得复杂. 　　经过上题中解题过程的反思，我们果然发现了问题，在纠正错误的过程中也使得解答更为完善，学生的认识以及思维的批判性、严谨性都得到了提升. 　　思考思路，提炼方法 　　验证解题过程的正确性自然是解题后反思的内容，但对题目的条件与结论进行重新审视也应该是包含其中的，这一过程的反思需要学生再次进行思维的动员、组织、辨认以及回忆，很多时候甚至需要学生进行问题构思的重新调整. 波利亚曾经说过这样一段话：有时候我们会很突然地得到一个巧妙的解法，就如一道灵感在我们脑中突然掠过，眼前豁然开朗就像看到了灿烂的阳光.由此可见，我们在解题时应有一题多解的思维意识与方向. 　　例2：已知函数f（x）=x+sinx，求实数a的取值范围，使不等式f（x）≥axcosx在0，上恒成立. 　　思路1（变量分离）： 　　当x=0时，f（0）=0≥0恒成立； 　　当x∈0，时，分离变量后，原命题等价于a≤在x∈0，上恒成立，设h（x）=，则h′（x）==. 再令函数φ（x）=x+x2sinx-sinxcosx，则φ′（x）=1+2xsinx+x2cosx-cos2x+sin2x=2xsinx+x2cosx+2sin2x0，所以，函数φ（x）=x+x2sinx-sinxcosx在x∈0，上单调递增，φ（x）φ（0）. 而φ（0）=0，即h′（x）0，所以，函数h（x）=在x∈0，上单调递增. 　　因为===′，所以a≤2. 　　思路2（作差探究