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论高校思政课与学生工作人才培养有机结合机制 　　摘要：高校思政课教师和学生工作干部是高校大学生思想政治教育工作的主要承担者。他们虽然分工不同，但是有着共同的教育目的，都是围绕着大学生思想政治教育工作。思政课教师要树立教师与学生干部的双重身份意识，有效获取学生信息以增强教学效果，学生工作干部要充分把握和利用思想政治理论课教学资源，提高日常管理的效率和水平。这样通过整合高校思想政治教育的资源，可以有效提高大学生思想政治教育的效果，提高高校人才培养的质量。 　　关键词：高校思政课；学生工作；人才培养；有机结合 　　中图分类号：G714　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)12-209-02 　　高校大学生思想政治教育工作是高校工作的重要内容。目前，我国高校大学生思想政治教育工作队伍主要包括高校思想政治理论课教师队伍和学生工作干部队伍(其中也包括团干部队伍，以下同)。工作的内容和形式虽然不尽相同，但有着共同的教育目的：培养政治立场坚定、党和人民放心、合格的社会主义建设者和接班人。但是多数高校的现状是思想政治理论课教学和学生管理工作缺乏有效的资源整合，因此需要我们创新工作理念，实现高校思想政治理论课和学生管理工作的有机结合，从而达到1+1大于2的实践效果。 　　一、思想政治理论课教师：树立教师与学生管理干部的双重身份意识 　　思想政治理论课教师要改变过去单纯任课教师身份的认识，要树立教师与学生管理干部的双重身份意识，树立“大学生工作”的观念。明确自己在大学教师队伍中的“特殊身份”。工作中不仅要以教学为中心，更要从学生工作的角度把握好教学工作。 　　(一)提高对教学对象的认知，需要树立学生工作干部的身份意识 　　随着社会的发展和进步，大学生成长环境也随之发生变化，其价值观也在发生着相应的改变，究竟大学生们在“想什么”，这是我们首先要解决的问题。只有这样，才能够提高教学效果的实效性。针对学生思想的实际问题，结合课堂教学内容，做到有的放矢。在阐述理论的同时，能够做到理论和实践的有机结合，有针对性地解决学生的实际问题。如讲到外来文化对于中国传统文化的冲击时，我们首先就需要知道当代大学生是如何认识和看待外来文化的。大学生眼中的外来文化到底是什么样的，这是教师首先需搞清楚的问题。只有首先搞清楚这些问题，课堂教学才更能具有针对性，才能够做到“知己知彼”，才能最大限度地提高教学的效果。这也正如我国著名教育家陶行知所说：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。” 　　但是对于教学对象的全面认知，如果从教师的角度，更多的是限于课堂教学，从学生工作干部的角度，主要包括除课堂教学时间以外的学生日常表现。因此，如果能够将两者加以有效的结合，那么对教学对象的认知就会更加全面。 　　一方面，可以建立学生工作干部和思想政治理论课教师的信息沟通机制，及时相互分享学生思想状态信息，通过定期举办思政课教师和学生工作干部的座谈会、情况通报会等各种形式，实现资源的共享；另一方面，思想政治理论课更要以学生工作干部的身份通过多种途径了解学生。如课堂提问、课下交流、问卷调查、QQ聊天，博客、人人网等多种有效形式。总之，全方位地了解教学对象是最大限度地提高教学效果的重要途径。“我们无法把大学生封闭在一个没有现实不良现象影响的容器里，许多利弊双存的社会现实问题学生无法躲避、无法摆脱，意志薄弱的青年学生更容易受到不良现象的影响和腐蚀”。北京大学马克思主义学院院长陈占安教授曾指出：“思想政治理论课教师在课堂讲授中既要讲清楚有关课程的基本理论，又要十分重视联系国内国际、校内校外的实际，特别要联系大学生的思想实际。实践证明，这样的教学是受到学生欢迎的。” 　　(二)检验课堂教学效果，需要树立学生工作干部的身份意识 　　思想政治理论教学不同于高校其他课程设置，其课堂教学效果的成败更多地体现在大学生日常学习和生活管理中。因此，要检验课堂教学效果，需要教师树立学生工作干部的身份意识，到学生中去，倾听他们对课堂教学的评价和认识，教师既要把它当做是课堂教学的延伸和拓展，同时也作为提高课堂教学水平的动力与源泉。 　　教学相长，这是教学工作中最基本的原则之一。课堂讲授工作完成了，但是究竟其效果如何?还需要我们在实践中去检验。高校思政课不同于其他课程。其教学效果具有隐蔽性和循序渐进性的特点，它不像其他课程的效果可以立竿见影。例如，测量课的教学效果的检验可以通过给学生一个实际操作的机会，就可以检验其学习效果。高校思政课教学效果的隐蔽性是指效果隐藏个体的内心，缺乏直接衡量的标准，所谓循序渐进的特点是指其效果需要长时间的实践检验，很难在短时期内看到其明显效果。因此，高校思政课的教学特点要求教师更要注重其课堂教学效果。