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语文学科应关注推理能力培养 　　推理是阅读理解过程的核心。掌握正确的推理方法，形成严密的逻辑推理思维， 其语言表达将运思严谨，锋颖精密，极具思辨力。当前语文教学中存在不少问题：教师讲解以细节分析和判断正误为主，未能拓展学生的思维空间；学生对文本中的长句与难句的理解能力不足，导致对文本主旨理解的偏差；对阅读基本技能缺乏训练，导致无法深入文本……而媒体时代阅读的“短平快”“碎片化”趋向，使得思维感性化、浅薄化。这一切都阻碍着学生推理能力的发展。如何在语文教学中培养学生的推理能力呢？ 　　一、筛选信息，梳理文脉，快速领悟文本的主旨 　　逻辑推理能力指迅速掌握问题的核心，在短时间内作出最优选择的能力。信息的判断能力和选择能力对解决问题至关重要，阅读的指导重在训练如何获取有价值的信息，理清文脉，走进作者的思路，快速领悟文本的主旨。 　　文本提供的具体背景材料，往往会出现大量多余的信息，如果文字量较大，情境较为陌生，更易对学生的阅读和分析产生干扰。学生如果缺乏亲身的体验，常常抓不住关键，无从下手。因此，要训练学生根据要求，在大量的多余信息中提取有价值的线索，还要围绕主题，理清这些信息之间的联系，以得出解决问题的方案。 　　为此，可以指导学生在阅读时分三步进行：一读，通过默读、浏览等，进行扫描式阅读，以快速掌控全局，胸有成竹地把握整体。二读，带着问题作检索式阅读，检索信息，找出有价值的内容，即能解决问题的关键内容、核心信息，并作出标注。如文章中心句、中心词，体现文章写作顺序的词，如果是非连续文本，学生要能够边读边理解图中的表面意思以及隐喻，表格中的关键数字，或者文中的关键词，尤其要关注标题、表头、图标等文字所指代的意思。三读，把分散的看似零碎的内容联系起来想，围绕主题形成关联。要训练学生在阅读中基于问题，理清信息的关系，把各种信息材料串联起来，解决问题。在阅读指导中，重在对文本内容进行理性思辨，考量文本形式的内在逻辑，强化学习活动中的思维体验，把看似没有关联的内容联系起来得出结论。如学习人教版《语文》五年级上册《新型玻璃》一文，要求学生在规定时间内完成三读，三读的任务分别是：课文主要写什么？五种玻璃的特点及用途分别是什么？这篇说明文的写作目的是什么？用了哪些说明方法？学生先浏览课文，了解前五段主要写了五种玻璃的特点与作用，接着在文中分别标出“夹丝网防盗玻璃”“ 夹丝玻璃”“变色玻璃”“吸热玻璃”“吃音玻璃”的特点与作用，而后读课文最后一段，抓住“科技发展”这一关键词，明了作者写作目的，最后标注出文中所运用的各种说明方法。这样，就能在短时间内筛选有用信息，掌握文本的核心内容。 　　二、比较辨析，丰富想象，理解句段的多重含?x 　　比较是归纳分类的前提。教师要引导学生在阅读中学会链接已有经验，同中求异、异中求同，去预测、连结、整合、推论，综合抽象出文本的内在联系，从而发展其分析、甄别 、选择、评价的能力。 　　在阅读中，学生要能够在理解整体意义的基础上学会顺势而读，推测生词意思，明了上下文因果关系；透过语义的表层，读懂作者的言外之意，透视作者隐含其中的品位、情趣、情感、态度和观念；把握文本的构架，概括文章的特点，了解观点与材料的契合度；捕捉同一单元课文的共同点，找到串联单元的主题；链接同一作者的其他作品或同一风格、同一主题的多部作品，了解取材角度、叙述手段等的不同，更加深入地走进文本。 　　如人教版《语文》六年级上册《少年闰土》一文，在梳理出文章写的四件事之后，引导学生多次比较朗读课文重点段 “啊！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……院子里高墙上的四角的天空”这段话。一读，概述文章主要内容之后，感受作者向往闰土描述的广阔的天地、自由的生活；二读，在拓展想象“我那时并不知道”“我素不知道”“我先前单知道”三句来对比闰土的生活之后，感受“高墙上的四角的天空”的含义；三读，在讨论“少年鲁迅生活就是处处不如少年闰土吗？课文写作目的就是这样吗”之后，明白生活环境、条件的不同，导致两个孩子的差异。生活圈子狭窄，儿时鲁迅的成长受到种种束缚，自然会有对自由生活和广阔天地的强烈向往。三读之后，教师再出示《故乡》一文里关于中年闰土的描写，以及鲁迅生平的相关描述，引导学生链接阅读，把话题放在当时中国的大背景下讨论，这样层层深入辨析，就能客观全面地理解文本，领会作者的写作意图。 　　也就是说，教师要给学生提供多元的阅读内容与多元的文化滋养，提供多个阅读视角，引导他们全面客观地看待事物，发展想象力，进而学会多角度认识事物，使他们养成从多角度认识事物的习惯，全面地认识事物的内部与外部之间、某事物同他事物之间的多种多样的联系，从而促进知识的系统化。知识的系统化不仅有助于学生理解和记忆学习内容，而且还能够使他们更加得心应手地提取和运用所学知识。 　　三、