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语文教育特点研究与思考 　　【摘 要】作为语文教育教学的实施者，笔者认为，我们无法要求那些讨论语文教育的人们该如何去做，而只能从我们自身的角度去思考该如何进行语文的教育教学。一件事该如何去做？我们首先要去了解这件事的特点，明白做这件事的目的，然后才能根据其特点去做这件事，语文教育亦是如此。本文分别从语文教育的实践性、人文性、系统性以及开放性的角度入手，对语文教育的特点进行阐述。 　　【关键词】语文教育；实践性；人文性；系统性；开放性 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）07-0063-03 　　语文教育历来被人重视又为人所诟病。为什么会这样可从两方面入手进行分析：一是参与讨论语文教育的人们是否了解语文，二是实施语文教育教学的教师是否明白语文教育教学的目的。作为语文教育教学的实施者，笔者认为，我们无法要求那些讨论语文???育的人们该如何去做，而只能从我们自身的角度去思考该如何进行语文的教育教学。一件事该如何去做？我们首先要去了解这件事的特点，明白做这件事的目的，然后才能根据其特点去做这件事，语文教育亦是如此。下文就是笔者针对语文教育特点的研究和思考。 　　一、语文教育的实践性 　　《义务教育语文课程标准》（2011版）指出， 语文教育“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径，也应是语文实践。”简单来讲，这句话就是说“要在语文实践的过程中培养语文实践的能力”。 　　那么，语文实践能力包括哪些？实践的过程又应该如何操作呢？ 　　1. 语文实践能力的构成要素 　　结合《义务教育语文课程标准》的语境，可以确认“语文实践能力”的主要含义为：主语应该是学生，讲的是学生的状态；涵盖识字与写字、阅读、写作（写话、习作）、口语交际、综合性学习5个领域；内涵是“良好的语感”，含字感、文感等；“良好”既是质的规定，又是量的指标。量体现为水平的程度，是一种事实性描述；质规划语文课程中听说读写的特定取向，体现了价值判断。本次语文课程改革所规划的听说读写取向，大致可以概括为“感受性阅读”（个性化阅读） “自主写作”（真实表达） “日常的口语交际”。也就是说，学生腔的“朗读”、应试的造假“作文”、书面化口头作文式的“讲话”、归纳“唯一正确”中心思想的“阅读”等，均排除在“良好的语感”定义之外。 　　《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”要弄清“途径”的含义，首先需要确定这句话的主语。因为不同的主语，“途径”的含义就会有所不同，也会连带着引起“语文实践”含义的变动。 　　按文本语境，这句话的主语可能有几种情况，下面分别展开讨论。 　　（1）主语是学生 　　强调学习内容：学生拥有语文实践能力的主要途径应该是语文实践，而不是语文知识学习──因而，在语文课堂教学中，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 　　强调学习方法：学生拥有语文实践能力的主要途径应该是语文实践，而不是听老师讲结论――因而，在语文课堂教学中，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 　　上述两条的区别在于对“语文实践”的理解不同。当强调“学习内容”时，语文实践主要是指与语文实践能力具有同一形态的听说读写实践。比如：培养“感受性阅读”这一语文实践能力，相应的语文实践就是感受性阅读；培养“日常的口语交际”这一语文实践能力，相应的语文实践就是日常的口语交际。而当强调“学习方法”时，语文实践与所要培养的语文实践能力，就不一定严格对应，比如：培养“感受性阅读”这一语文实践能力，可以采用表演或游戏活动；培养“日常的口语交际”这一语文实践能力，在课堂中也可以是书面材料的分类活动。 　　如果主语是学生，那么无论强调学习内容还是强调学习方法，在我们所设定的问题边界（语文课程）中，“主要途径”均指在课堂教学中占据大部分或绝大部分时间。即：在课堂教学中，学生进行与“语文实践能力”具有同一形态的听说读写实践，应该占据大部分时间；在课堂教学中，学生进行对所要培养的“语文实践能力”有直接促进作用的实践活动，应该占据大部分时间。 　　（2）主语是语文课程 　　语文课程培养学生语文实践能力的主要途径应该是语文实践，而不是语文知识教育――因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 　　这句话还需要进一步细化。在不同的层面，“语文课程”这一主语将被更具体的所指替代，因而“途径”这个词的含义也会起相应的变化。 　　语文课程层面：语文课程内容应该主要是语文实践，而不是语文知识――因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 　　“途径”在这里可以