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语文课堂讨论教学法误区及反思 　　摘 要： 讨论教学法是很重要的语文教学方法，但是在实际运用中出现了一些误区。从讨论教学的流程看，包括教师对讨论开始和介入的时机捕捉不到位，讨论过程追求表面化、热闹化，教师对讨论总结无实质内容等；从讨论的内容上看，包括问题的准备、问题的梯度、讨论的组织形式等都存在一些误区。处理好讨论教学法和其他教学方法的关系，让自主学习和讨论学习结合起来，才能打造高效有趣的课堂。 　　关键词： 语文课堂 讨论教学 误区 反思 　　所谓讨论教学法是指学生在老师的引导下，围绕学习中出现的某一问题，以小组或班级为单位，在老师与学生、学生与学生之间通过讨论的方法展开的，以求弄懂问题、解决问题的一种教学方法。 　　讨论教学法并不是一个新名词，早在两千多年前，孔子就经常与学生讨论问题，启发学生的思维，传授有关知识。古代希腊哲学家苏格拉底也采用这种方法进行教学，被称为“助产术”。1919年英国教授俄斯凯恩明确提出了讨论式教学模式的概念，从课程论、心理学等理论及课堂实践方面，为讨论法的运用提供了理论基础和实践例证。 　　在新的形势下，随着基础教育课程改革的不断深入，大语文教育观已经深入人心，它以开放性、人文性和实践性的独特魅力征服了广大语文教育工作者，自主、合作、探究的学习方式正渐渐取代传统的学习模式，课堂讨论必然成为学习方式转变的核心内容，它为学生创造了发挥才能的机会，有利于增强学生的竞争意识，有利于训练学生的口头表达能力、归纳能力、逻辑思维能力和判断能力，更有利于激发学生对语文学科的学习兴趣。 　　然而，这种方法在实际运用中却往往容易步入一些误区，面对这些误区，教师采取何种措施呢？下面笔者就平时听课和上课后总结的一些经验谈谈看法。 　　一、讨论教学中存在的问题 　　1.教师对讨论开始和介入的时机捕捉不到位。 　　案例一：某老师上《阿Q正传》时，让学生讨论分析精神胜利法，结果因为学生对特定的历史背景缺乏深刻的了解，有的学生提出精神胜利法是维持生存的必需手段，并举出很多现实中的例子，老师肯定了他的说法，但是没有结合课文深入讨论二者的区别，也没有联系当时的背景进行分析，使学生对作品深刻性的理解大打折扣。 　　课堂讨论是强化教学效果的有效方式之一。能否把握好课堂讨论的契机，直接影响讨论的质量高低和效果好坏。不是所有的问题都需要讨论，不是什么时机都适合讨论，课堂讨论要及时捕捉契机，错过良机，就会影响讨论的效果。因此，教师在对学生深入和全面了解的基础上，要捕捉出一些能产生新思维和新方法的问题组织学生讨论。一般来说，在以下几种情况下老师应该组织学生进行讨论： 　　（1）学生质疑时或有不同见解时 　　由于学生思考问题的角度不同及认知水平不一样，不同的学生对同一个问题产生不同的想法，这是思维真实的表现。对于学生不同的见解，或者学生觉得有疑难的地方，教师不能简单地否定或给出一个所谓的标准答案，要从尊重学生的个性出发，鼓励学生勤于思考，激起学生的求知欲望。教师可以从学生的想法中，捕捉出有代表性的意见，组织学生展开讨论。比如上面的例子，老师应该抓住这个契机，讨论阿Q的精神胜利法和我们平时讲到的自我安慰有什么本质不同，它的消极作用在哪里，对当时的中国社会产生了什么影响，从而进一步了解鲁迅对国民劣根性的批判有多么深入骨髓，《阿Q正传》对于被奴役国家的人们产生了多么巨大的警示作用。 　　（2）问题本身有多种答案或方法多样时。 　　语文学科有其特殊性，尤其鼓励学生发表有个性的见解，课文当中有很多问题都是见仁见智的，这时候就要开展讨论，激发学生聪明才智。比如教学《鸿门宴》时可以讨论项羽不杀刘邦，到底是“妇人之仁”还是“君子之度？”，教学《雷雨》时可以讨论“周朴园对鲁侍萍到底有没有感情？”，等等。 　　（3）知识重点或关键处需要加深印象时。 　　围绕教学重点难点组织讨论，往往能使学生留下深刻的印象，思维步步深入，促进学生思维的发展，使学生对知识的掌握更加牢固。因此，教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织学生开展课堂讨论，培养学生的研究能力。这样不仅达到了教学目的，突出了重点，还发展了学生的思维。学生通过自己讨论、归纳出的规律与老师教给他们规律，效果自然不言而喻。比如要分析周朴园和鲁侍萍的性格复杂性，就可以让学生讨论周朴园在认出鲁侍萍前后态度的变化，分析鲁侍萍微妙的表情变化，挖掘其中最能表现人物灵魂的语言，这样自然能加深学生对角色的理解。 　　2.讨论过程中追求形式化，表面热闹，内容空洞。 　　案例二：上课开始，教师提出问题，然后一声令下：“讨论！”学生就分组围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优