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语文课改中几个误区探讨 　　从教十五载，教授过不少版本的教材，也亲身参与了这次轰轰烈烈的语文课程改革。但回望这段潮起潮落，渐渐地心智趋于平静、冷静。诚然，在改革大潮中，涌现了许多先进而又实用的语文教学法和教学理论，但也出现了和正在出现着一些不切合语文教学实际、套用固定模式、夸大某一教学策略或手段、盲目跟风的做法。这些做法不但违背了新课程改革的基本原则，而且在相当程度上把语文教学引入了一种误区。 　　 　　[误区之一]重学生主体。轻教师主导 　　 　　新课程改革倡导学生是学习的主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。然而在实际操作中不少教师无限制地扩大学生的主体性，缩小教师的主导性，甚至认为教师的讲解超过课堂三分之一的时间就不足以体现学生的主体性。于是，不管问题的难度如何、是否有讨论价值，一律交由学生讨论解决。笔者见过如此案例：教师挑选一名口才好的学生，课前教他备课、上课，课上由该生当“小老师”从头到尾串讲课文，讲台下的学生们与“小老师”一起讨论，最后，课文授完，教师用五分钟总结。课后，我调查了该班学生，除了“小老师”真正理解了文本，大部分学生偏于茫然。其实，以学生教学生不失为一种良好的教学方法，但教师五分钟的总结过于缩小了教师的主导性，使课堂收效甚微。福建师范大学赖瑞云教授曾指出：“一千个哈姆雷特，还是哈姆雷特，不可能变成李耳王。”孙绍振教授也认为：“教师有一个如何把学生向当代学术水准的高度引导的任务。”所以，笔者认为，“重学生主体，轻教师主导”是教学中的一个严重失误，惟有把学生主体性与教师主导性有机地结合起来，教师用简洁生动的语言引导学生积极思考、主动参与、勇于实践，才是正确的课改之路。 　　 　　[误区之二]重活动形式，轻教学效果 　　 　　为了体现“自主、合作、探究”的学习方式，很多教师处心积虑地设计了各种教学活动形式，其中不乏生动活泼、收效甚好的；但也确有很多是忽视了学生的实际情况及教学内容的重点难点，满堂都是讨论、表演，满堂都是掌声、笑声，甚至一篇主题严肃、格调忧伤的文章也能上得热闹非凡。一节课下来，大部分学生除了热闹的情感体验外，就再也记不得学过什么有意义的知识，整体教学效果可想而知。笔者认为，一堂好的课型应以传授知识、培养能力为主，应动静结合，达到一定的教学效果。任何活动形式只能起辅助作用，而绝不能喧宾夺主! 　　 　　[误区之三]重现代多媒体，轻传统媒介 　　 　　自从引入多媒体，电脑成了黑板和粉笔的代用品，甚至由道具变成了主角。大部分学校把使用多媒体当作课改标准之一，并以此评价教师的授课。为了追求视听效果，课件中使用动漫制作，插入影视资料、各种声音效果，制作的精美程度可比专业人士。殊不知，如此一来，一方面耗去教师大量的钻研教材、研究教法的时间；另一方面，华丽课件的播放易分散学生的注意力，冲淡课堂的主题，教学效果未必见佳。其实，语文课有其自身的特点，传统的教学媒介，如：一手好的粉笔字，能激发学生对书法的兴趣；一次好的教师范读，既能陶冶学生的情操，又能面对面地使师生交流情感；至于小黑板、挂图等教学媒介，因其体积小、成本低、简便易操作，仍大有用武之地，应积极拓展它们的利用空间，使其与现代多媒体技术有机结合。 　　 　　[误区之四]重读写练习，轻听说训练 　　 　　很早的时候，张志公先生就说：“我们教出来的学生，大学毕了业，工作所需要的语文能力还是没有。需要写，写不好；说呢，结结巴巴，说不好。因为我们从来没有系统地训练过。”《浯文课程标准》也明确规定：语文教学要培养学生听说读写的能力。但在日常教学中，往往存在重读写、轻听说的现象。教研时教师们谈论的往往是如何提高学生的阅读能力及写作能力，很少谈到如何进行听力训练和说话训练。究根追底，应该与考试指挥棒有关系。一张语文卷考查的基本是基础知识、阅读理解、写作水平。所以，笔者认为，要改变长久以来重读写、轻听说的现象，一定要从改变考试模式人手，加入听说测试(可借鉴全国普通话测试的形式)，否则，全面培养学生听说读写的能力只能成为一个美好的愿望。 　　 　　[误区之五]重课文理解，轻语法教学 　　 　　以前，语法教学备受重视，语法考点难度很深，师生对语法的研究已经到了过于精益求精的地步。近十年，课改强调对文本的理解，渐渐淡化了语法教学，尤其是初中语文提倡“只学不考”，于是落在教学实际中变成了“不考不学”的怪现状。这真是从一个极端走向了另一个极端!这个后果，一是导致初中与高中的语文教学脱轨，很多学生反映：进人高中后语法知识扑面而来，难度又深，令他们无从适应，甚至听不懂课；二是导致学生的基本功不扎实，出现了大量的混淆字义、用词不当、句子无逻辑性、文章结构不合理等语法问题。我从教十五年来，坚持不懈地落实语法教学，送人高中的学生成绩不错，学得也