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语文课程中文学知识现状分析 　　摘 要：语文知识是语文课程建构的基础，而文学知识无疑是语文课程学科知识基础的一个重要方面。从现在的语文课程来看，文学知识的现状是很不如意的，一是文学知识多为静态的陈述性知识，显得陈旧落后，必须除旧纳新；二是文学知识缺少动态的程序性知识，必须加以补充；三是已经纳入课程得文学知识不足以达到培养学生文学素养的目标。 　　关键词：语文课程 文学知识 文学素养 现状 　　 　　在近几年的语文教育大讨论中，文学教育是个“热点”，文学教育是语文教育的一项重要任务。那么，文学知识在语文课程中的现状如何呢？我们通过对现在语文课程文件中所要求的文学知识、语文课本中所呈现的文学知识、以及语文课堂中所体现的文学知识进行深入分析，最终对现在已经纳入课程的文学知识得出以下的总结： 　　 　　一、文学知识多为静态的陈述性知识，并显得陈旧落后，必须除旧纳新 　　 　　“陈述性知识”（declarative knowledge），又叫描述性知识或静态性知识，使关于事物的性质、状态、规律、概念、原理等的知识，它主要是告诉人们事物“是什么”和“怎么样”的知识。陈述性知识主要可以通过记忆获得，所以又叫记忆性知识。在语文课程中，陈述性文学知识主要指有关具体作家作品的史的知识即文学常识和有关文学体裁、文学鉴赏的理论知识。陈述性文学知识对于语文课程是必要的，它对于巩固学生的基础知识，使他们自觉地利用这些知识进行文学鉴赏以及文学创作活动，提高他们的文学鉴赏、文学创作能力等都起着不容忽视的作用。 　　纵观已经纳入语文课程的文学知识，大部分都属于这种陈述性知识，特别是有关具体作家作品的史的知识，一直是语文课程文件以及语文教学实际强调的重点。哪怕是在1963年文学知识处于被排斥的时期，中学语文教学大纲中还是提出了要“简单介绍有关作家和作品等必要的文学常识”。所以这一部分知识没什么可争议性。 　　而对于文学理论知识，即有关文学作品的构成、文学鉴赏的理论知识，却很有争议，面临着更新的问题。像诗歌方面的文学理论知识就明显存在陈旧性的特点：1）没有把握诗歌的本质特点。以往讲诗歌的特点不外乎这几个方面：内容凝练；情感丰富；语言精炼，形象性强；富有音乐性。比如在《沁园春?雪》的教学设计中，最后老师总结这首词的特点无非就是这几个方面：借景抒情、情景交融，处处洋溢着热爱祖国山河的豪情；语言凝练、形象，极富表现力。这些看似都符合诗歌的特点，但仔细一推敲，其实讲的都是文学作品一般性特点而并非诗歌的本质特点，试问哪类文学作品不是内容凝练，不都饱含作者的情感呢？2）有些知识不合时宜。像我们以往总是把诗歌的押韵当作诗歌不可缺少的特点，诚然我国的古典诗歌确实非常注重押韵、平仄、对仗等方面，但现代诗歌的随意性、跳跃性却打破了以前的范式，诗歌押韵特点的归纳也就显得不合时宜了。不仅诗歌如此，其他三种文学体裁同样存在着文学理论知识陈旧的问题。小说，除了被拧干了的“人物、情节、环境”这三个概念，事实上已没有多少知识可教了；散文，也只是“形散神不散”“借景抒情”“情景交融”“托物言志”等似知识又似套话的几句说法，以不变应万变；戏剧，除了“开端、发展、高潮、结局”的套路简介，再不见有像样的知识。 　　我们就以从“《雷雨》的主人公是谁”这个案例来说，同样是这样一道题目“你认为曹禺《雷雨》的主人公是谁？说说你的理由”，拿给北大大一的学生和中学生去回答。在大一学生的试卷上的答案除了剧中人物以外，还有“雷雨”、“躲在戏剧背后控制一切的不可知的宇宙间的神秘力量”、“莫名的力量”、“命运”等等这些“事物”，而放到中学语文课堂上去，虽然也得出了各种不同的答案，但是其背后却有一个不是定论的“定论”，就是把《雷雨》的主人公定位为剧中的某个人物，如“周朴园”、“繁漪”、“周萍”等。从这个案例中就暴露出了目前中学语文教学中存在的一个严重问题，那就是文学理论知识的陈旧。因为对于“作品的主人公是谁”这个涉及文学理论的问题在当今已经有了新的研究进展，也就是说，对作品中“主人公”的概念可以作多元理解，“主人公”并不一定专指某个人物，也可以是某些“事物”。只可惜这一研究成果并没有被吸纳到目前的中学语文教学中来，所以才导致了中学课堂上学生对这个问题的回答不会出现像大学那样精彩的答案。 　　同样，我们就以鲁迅作品的教学为例来说明这个问题，许多中学生承认鲁迅是伟大的作家，但对他的一些作品却并不喜欢，而“中学生不喜欢鲁迅的议论性文章，既不是学生的问题，也不是鲁迅的问题，更不是鲁迅作品的问题，而是教材编写者和广大语文教师应该共同面对的问题”。因为面对鲁迅的作品，不少教师在课堂上讲授的观点“大多采用五六十年代的‘鲁迅观’――不说是五六十年代的‘鲁迅观’一无是处，其中也确实包含了许多真知灼见；但那时受到极‘左