试论我国外语教学特点及其教学原则.docVIP

试论我国外语教学特点及其教学原则 　　摘要：从我国外语教学的特点出发，分别对教学客体、教学主体、教学环境等方面的特点进行了考察、论证，阐述了外语教学应实施的四个教学原则，指出我国外语教学应立足国情，借鉴国外经验，力求按照人类学习外语的规律去组织教学活动。 　　关键词：外语教学；特点；教学原则 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A 　　文章编号：1671-6124(2007)04-0120-03 　　 　　在21世纪新的历史发展阶段，我们的外语教学需要借鉴国外成熟的经验，但我们在借鉴外国经验的时候，不应是片面借鉴。我们的外语教学不能采用单纯的交际法和翻译法，应该采取认知和交际相结合的方法，从我国外语教学特点出发，采用能够包容更多功能的方法和理论，要能够把外国的和中国的东西结合起来，把我们正在实践的东西和过去已经实践过的东西结合起来，立足中国外语教学的实际情况，将中国教学法理论与外国教学法理论进行整合，扬长避短，以形成中国外语教学的特色。 　　 　　一、我国外语教学特点 　　 　　与欧美和一些前英美殖民地国家的二语教学或外语教学相比，我国的外语教学具有许多特点。这些特点可以从教学客体、教学主体、教学环境等方面加以考察。 　　 　　1．教学客体的特点 　　教学客体指目的语语言，如英语。虽然我国学生和外国人同样学习英语，但我国学生学习的是作为中国学校中一门科目的英语课，它受到各级学校课程结构的制约，因而具有以下特点：(1)英语和其他科目具有同样的教育任务并包含人文教育的内容，这些须得通过知识的吸收与建构而完成。(2)英语学习的对象是外语，不是第二语言。外语是学生可能用到的工具，学生对之选择性大；二语则是面向学生的生活条件，学生对之选择性小。(3)英语开设于小学、中学、大学，目的连贯而学程不一定连贯：学生有的只能读到小学、初中，有的只能读到高中，有的只能读到大专，有的可读到本科以上。所以我国学校的外语教学是分阶段完成的，并且各学段的毕业生都可能终止在校的学习，而在某一个时间自学外语或上学继续学习外语。这样，各级学校的外语教学都必须把可持续学习放在首要地位，而能保证可持续学习的语料，首先是语言知识。(4)由于上述三个特点滋生出在教学对象方面的第四个特点，那就是学习内容有限。外语教学既不追求绝对的双语水平，也不可能像二语学习那样全面地面向生活。与“生活中需要什么就学什么”相反，外语课所学的目的语内容是相当有限的，因为它要求达到的只是相对的外语沟通水平。所以它需要学习再生力强的结构、中性的功能以及使用频率高的词汇，而结合生活需要的内容只占很小部分。从这些内容看，外语课的学习内容主要应立足于语言知识。 　　 　　2．教学主体的特点 　　教学主体指学习外语的学生。在这方面，我国学生具有四个特点：(1)我国学外语的学生哪怕是小学初年级的学生。他们的思维能力已相对成熟，缺乏的是目的语语言形式。比如，我们小学一年级的学生在掌握汉语拼音之后，便能阅读“十万个为什么”以及具有相当难度的童话、故事等读物，如果不借助汉语拼音突破语言形式关，大致得到小学四、五年级以后才能阅读。在外语教学中这种思维实际超前于语言发展的情况，说明教学必须立足于语言知识，以尽快掌握目的语语言形式。(2)我国学生学习外语的时间投入有限，不可能通过大量接触模仿去学会。儿童习得母语估计要用10 000小时。根据全国初、高中英语教学调查，我国中学生学习英语每周课内课外共投入6小时45分(*以每学时45分钟计算，含不合规定而多用的时间，下同)，每学期以上课20周计共135学时，初、高中总共1620小时。小学每周约2小时，全程240小时。大学每周至多与中学等同，但仅2～3年，故全程约540～810小时。这样，我们的学生即使从小学一年级学到大学本科，至多能投入2400～2670小时。实际上还很可能投入不到这么多时间，除了学校的课堂内外，我们的学生又很难得有其他接触外语的机会。因此我国学生惟有充分利用语言知识，以求学一用十。(3)我国学生对于使用外语具有前瞻性，大多数学生只是为了将来的发展需要而学习外语。这使外语教学只宜把“学了要用”作为远景目标，而不是现实目的。因此不必重点在模拟交际中学习，而适宜以语言知识的学习作为起点。因为即使使用交际教学法，不少知名学者，如哈佛大学的里弗斯教授，也主张外语教学应从认知知识着手再进入产出，以获取技能，然后通过应对(interac-tion)去运用技能，以进入真实交际活动。(4)我国的文化是一种大一统文化，这使我国有记载的几千年历史中，国家很少分裂。大一统文化的一个特点是自上而下，由一般到特殊，世世代代按此逻辑活动，使我们的学生很自然地易于采用演绎式的学习方法，这也为外语教学以知识为立足点提供了方便。 　　 　　3．