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试论数学教学中主动性学习培养 　　【摘 要】 在初中数学教学过程中培养学生的自觉性、积极性，首先是要在课堂教学中确立以学生为中心的教育主体观，其次是要在课堂上注意指导学生学会使用正确的学习方法，第三是要在课下做好复习指导工作，全面提高学习效率。 　　【关键词】 初中；数学教学；主动性学习；培养途径 　　 　　刚步入初中的新生因课程种类的增多，知识难度的加深，教学内容和思维方式的要求提高，以及学习环境的改变，使得大多初中学生措手不及。因此初中是培养主动性学习的关键时期。下面结合本人的教学实践，谈几点关于如何培养初中学生主动性学习的能力，从而为初中数学打好基础。 　　一、在课堂教学中确立以学生为中心的教育主体观 　　新目标教学下要求学生必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观。教师应充分尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能。在此教育观下，教师的一切教学活动都必须体现“以学为中心”，教师在整个课堂设计上要极大的调动学生的主动性。为此教师必须注意以下几方面： 　　1、营造创新氛围，提高学生创造性思维能力 　　树立以学生为主的思想，培养学生的思维意识，教师要充分尊重学生的主体地位，创造平等和谐的课堂氛围。 事实证明，学生受到教师的尊重或关注就会学习热情高涨、思维变得十分活跃，同时数学教师在课堂教学中要扮演好引导的角色，创设学生发挥自己才能的机会和情景。例如引发学生交流、讨论、表现以便激发学生的思维需求，使他们建立起思维的意识，也只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生放开思路、勤于思考、改变以往那种以教师为中心，容易使学生疲累 生厌的灌输式教学模式。 　　学习数学的积极性和主动性不是一天就培养成的，教师要凭借其长时间积累的优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生学习的浓厚兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的基础。我在初一的第一节课没有安排新课内容，主要介绍一些与数学有关的趣味知识。学习知识的目的是为了应用，但 长 期 的 应 试教育使大多数学生不知道为什么学数学，学数学有什么用，在教学时笔者针对学生的年龄特点及心理特征密切联系学生的生活实际，精心创设情境，努力让学生在实际生活中积极运用数学知识、由此切实提高学生解决实际问题的能力。 　　案例1：学圆的周长知识后，教师可让学生应用它解决生活中的问题。学校门口有一棵粗大的古银杏树，你能用什么方法测出它的横截面直径？有位学生说把大树锯开 用直尺测量直径该方法当即遭到反对。一是因为古银杏树是保护文物不能砍伐，二是该方法费时费力行不通。通过讨论，有人提出用绳子围大树一圈，量出大树圆周长后利用周长与直径的关系求出直径。这样学生通过所学知识解决了生活中的实际问题，会使学生觉得学有所用。 　　2、通过提高学生的参与性，培养学习数学的主动性 　　教学活动是在学生参与下的体验活动，学生的参与度直接反映出学生对教师课堂教学设计知识点的捕捉及理解程度。只有学生积极主动的参与了，才能激发学生强烈的求知愿望，引导学生积极地去认识新知，探索解决问题。 　　案例2：在教学分数的初步认识时，可以这样设计：请学生用手指表示每人分到的苹果个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个苹果，平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的苹果个数。学生很快伸出2个手指。教师接着说现在有一个苹果，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的苹果个数。这时许多同学都被难住了，有的同学伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，他回答说，表示每人分到半个苹果。教师进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，对于一种新的数（分数）的产生学习，成了学生自身的欲望。 　　3、实施小组互助学习模式，激发学生学习的兴趣，为学生体验成功创设条件 　　首先，对学生要予以成功的期待，因为教师对学生期待具有很大的感召力和推动力，能激起学生潜在的力量，激发向上的学习主动性。其次，创设使他们都能获得成功的机会，进行分层教学，对不同层次学生提出不同的目标要求，精心设计练习，布置分层作业。再次，展示成功，让不同层次学生的学习成果得到展示的机会，营造享受成功的情境。我们是普通中学，在刚开始的授课过程中要有意识的选一些简单的题目让学生回答，这样大部分的学生都能有展示自己的机会，便于调节课堂氛围，再创设一小部分略难的题目供优秀的学生，使这些学生产生深深的满足感。 　　案例：已知平面内有A、B、C、D四点，过其中的两点画一条直线，一共能画几条? 　　分析:因题中没有说明A、B、C、D四点是否有三点或四点在同一条直线上，所以应分三种情况讨论。 　　（1）当A、B、C、D四点在同一条直线上时能画一条，如图： 　　（2）当A、B、C、D有三点在同一条直线上时（设A、B、C在同一直线上）能画四