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试论数学文化观下数学教育 　　【摘 要】 文章认为，数学是人类文化的重要组成部分，数学教育或数学素质教育也是数学文化的教育。在数学文化观下的数学教育，必须面向大众；关注数学思想方法；注重人格品质和人生观、价值观教育，应体现真善美的统一，科学与文化的统一。?? 　　【关键词】 数学文化；数学教育；人文精神；价值观；素质教育 　　?オ? 　　数学文化最基本的观点是要强调数学的综合人文特征，提供一个视野开阔，能全面审视数学的合理视角，即数学不只是一种科学知识，一种工具，作为文化，它具有更丰富的内涵和更广泛的价值。在数学文化观之下，作为社会文化的数学教育是促进人的全面素质积极发展的教育，是关注学生心灵，让课堂焕发出生命活力的教育。数学教育的使命，在于对人的全面发展的一种成全。?? 　　孔子在《论语》中写道：“子以四教：文、行、忠、信”。可见孔子在教育学生方面强调的是文化知识、行为实践、忠心处世、信约交往。现在看来，每一学科的内容，均应从这四个方面考虑其教育价值和教育方法，任何单一片面的理解，都有悖于素质教育。从根本上说，作为社会文化的数学教育，就是把数学教育视为文化素质教育，体现数学的人文精神，使学生在知识、技术、能力、意志、情趣、品质、人格等方面得到充分发展，在解读数学文化，继承发展数学文化的同时，受到数学文化的陶冶和洗礼，认知与欣赏并举。?? 　　一、数学教育必须面向大众?? 　　数学的社会文化性表明，数学起源于现实，数学就是经验的系统化，社会中的每个人都会接触到数学也要应用数学，因而数学文化就是大众文化的一个组成部分。这就清楚地表明了数学教育必须定位于面向大众。义务教育《数学课程标准》中提出的“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一目标定位就充分体现了这一思想。?? 　　我们应该认识到，数学是一种基础性文化，它和语言文字一样，是人们学习、生活、劳动中必备的文化素养，对于现代人来说，数学并不是可有可无的事，尤其是计算机的普及，更加证实了数学不是为少数人服务的精英文化，而是人人需要的大众文化。同时，当数学教育面向全体学生的时候，又会遇到学生每个人都有自己的“数学现实”，即不同的知识体验和生活积累，不同的思维方式和认知策略，包括每个人所接触到的客观世界中的数学规律以及有关这些规律的数学知识结构等等。承认差异，针对现实，才能面向全体。我们不仅要教给每个人以最低水平的数学，而且要教给每个人以适合其能力发展需要的数学，与其文化背景相适应的数学，并努力提高最低限度的数学水准以提高一个民族的数学素养，体现“数学也是推动社会与文化发展的关键性因素”。?? 　　二、数学教育必须注重人格品质和人生观、价值观教育?? 　　数学课程虽不能等同于人文课程，但它是最接近人文课程的科学课程，最能起到人文教育作用的科学课程。一方面，数学与人文社会科学的联系是多方面、多层次的，它不断地向人文社会科学辐射渗透并产生深刻的影响；另一方面，数学的思想方法、思维品质、意识和精神，包含着浓厚的人文精神，对人文素质的培养起着独特的作用。?? 　　数学的思维是一个无穷的宝库，数学可以提供各种思维的艺术而不是一个个模式，它对人文素质的影响力乃至更普遍的方法论意义，是任何一个具体学科包括人文学科所无法比拟的。而数学的观点、意识和信念，同样会改变人的能力与品质，使人受益终身。数学意识是指用数学思想方法考虑问题和处理问题的自觉意识或思维习惯，即数学头脑，比如，计算意识、抽象意识、推理意识、整体意识、化归意识等，数学意识及其基础上形成的数学观念、数学精神等，它们本身就是世界观和方法论的一个组成因素，其作用是其他文化难以替代的。?? 　　数学比其他任何学科更直接地讨论真理性问题，而数学的一次次肯定、否定，代表着人类认识的一次次重大飞跃。以非欧几何为例，在非欧几何诞生之前，每个时代都坚信存在着绝对真理，数学就是一个典范，因为数学殿堂中汇集了所有真理，欧几里得是殿堂中最高的神父。非欧几何的创立扫荡了整个真理王国，数学的绝对真理性被动摇，人们开始认识到，数学不是像高山、大海一样独立于人而存在的永恒世界，而是完全人的思想产物，数学空间与物理空间有着本质的区别。数学真理性的丧失，使数学获得了自由和人类精神的解放。非欧几何在思想史上具有无可比拟的重要性，提供了一个理性的智慧摈弃感觉经验的范例，使人们的认识观念发生了极大的变化。?? 　　数学不仅可以使人聪明起来，而且可以使人变得更为虔诚和纯正。当直面数学时，最理性地感悟到了“求真”、“求实”、“崇尚真理”，这种经历体验的教育效果远远胜过一些空洞的说教。教人“求真”、“求实”、“崇尚真理”是教育工作者的神圣使命。众多的数学家和数学教育工作者确信，数学教育能树立一系列具有道德色彩的品质，