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试论数学类比推理方法源与流 　　在人类悠久的发展史上，类比推理方法(注：以下简称为“类推法”)被誉为科学活动中“伟大的引路人”、“人类认知的核心”．而通过数学类推法可发现新的数学知识、寻求到解决数学问题的方法和途径；亦可培养学生的发散思维、创造性思维及合情推理能力；与之相对应的，2003年4月出版的《普通高中数学课程标准》(实验)也把培养学生的类比推理能力作为主要的能力培养目标之一，并且近年来高考试卷中也出现了类比思维的问题． 　　然而类推法作为一种被广泛应用的解题方法，却常常困扰着学生和教师．体现在有关类推法的学术研究上，“解题研究没有上升为理论，大多是用现成的例子说明现成的观点，或用现成的观点说明现成的例子．整个研究工作依然陷在低层次的、没有新突破的误区之中．这也是整个方法研究的现状的结果．”为此，笔者在查阅相关文献后，将对数学类推法的“源”与“流”进行阐述，并提出几点相关的后续研究计划． 　　 　　1数学类推法的“源” 　　 　　1．1数学思想方法与类比思想方法 　　1．1．1数学思想与数学方法 　　数学思想是指现实世界的空间形式、数量关系及其模式结构反映在人的意识中，经过思维活动而产生的结果．而数学方法是在有关数学活动中积累起来的数学研究和数学问题解决得以完成的途径和手段． 　　数学思想与数学方法既有区别又有联系，区别表现在于：数学方法是数学思想的表现形式和得以实现的手段，而数学思想是数学方法的灵魂，它指导着知识和方法的运用：同时，数学思想与数学方法又互为表里，在数学活动中的表现形态不具备明确的界限，故通常将这两个概念统称为数学思想方法． 　　1．1．2类推思想与类推法 　　显而易见，类推思想是一种数学思想，而类推法则是一种数学方法．于是它们之间就存在如上所述的相互关系．简而言之，类推思想是用类比推理的策略解决问题，反映了类推法的实质，是指导类推法的灵魂．反之，类推法是采用类比推理的方法去执行这种策略的具体手段．如上所述，我们通常把类推思想与类推法统称为类比思想方法． 　　类比思想方法作为一种数学思想方法，具有其自身独特的显著特征，主要表现在： 　　(1) 或然性 　　类比推理是不同于演绎，也不同于归纳的一种独立的推理形式．波利亚提出，类比推理是归纳推理的基础．而演绎推理则是类比推理进一步发展的结果．类比推理由已知的相似点推出未知的可能的相似点，其思维过程是从特殊过渡到特殊．由此可见，类比推理缺乏逻辑上的严格性和充足的理由，而带有假定和猜测的色彩．因此，它所推出的结论就带有或然性，可能是真的，也可能是假的． 　　(2) 相似性 　　无论在我们的学习与生活中，还是在各个学科领域中，甚至在自然界中都处处充满着相似性，存在着大量的类比．正如列宁所说：“自然界的统一性显示在关于各种自然现象领域的微分方程式的惊人的类似中”．莱布尼茨(G．w．Leibniz)也指出：“我们必须使自己习惯于进行区分，即对两个或两个以上极其相似的事物，立即找出它们之间的所有差别．”“我们必须使自己习惯于进行类比，即对两个或两个以上极其不同的事物，找山它们的相似点”． 　　(3) 探索性和预测性 　　在演绎、归纳、类比这三种思想方法中，类比思想方法推出的结论可靠程度也许最低，但往往却是最富于创造性的思想方法．因为运用类比思想方法的时候，研究对象的范围内没有相应的一般原理，因而不受现成的原理的约束．相反，它可以提出种种可能的新原理，供人们去探索和检验．同时，由于类比思想方法适用范围广，可以把看起来差别很大的两类事物联系起来，提出种种设想，这就大大有利于人们发挥思维的创造能力，获得新的启发、新的思想，从而发现新的原理．也正因为类比思想方法具有科学探索和科学预见性的特征，其在科学研究中显得越来越重要．可见，类比思想方法正是由于其猜测和想象，才会探索和预见到更多的科学发现． 　　在数学教学中，类推思想的渗透教学常蕴涵在类推法的解题教学之中，故以下内容主要体现在类推法的研究领域上． 　　1．2类推法的界定 　　何为类推法?归纳起来有下面两种理解．一种是从心理学的角度来讲的，即类比推理是从两个对象的某些相似性和一个对象的一个已知特性推出另一个对象也具有这种特性的推理过程．本文的类推法主要是采取逻辑学的角度来定义的，即类比推理是人的抽象逻辑思维的一种主要形式．从形式逻辑的角度来看，类比推理就是根据两个(或两类)对象在某些属性上相同或相似，而且已知其中的一个(或一类)对象还具有其他特定属性，从而推出另一个(或另一类)对象也具有该特定属性为结论的推理．这种解决问题的方法即为类推法．它的逻辑形式可以表示为：对象A具有属性a、b、c、d；对象B具有属性a、b、c，所以对象B也具有属性d．而类推法的结构从简单地讲，主要由本象和类象(