试论数学教学中线段图策略运用合理性.docVIP

试论数学教学中线段图策略运用合理性 　　《数学课程标准(实验稿)》在课程目标中明确提出：“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。”线段图作为解决问题的一种基本策略，从数学教学的“辅助工具”向“课程目标”的价值提升，必然要求教师重新认识线段图策略的重要性，改变以往线段图运用的自发性和偶然性，增强线段图策略培养的主动性和自觉性，提高学生运用线段图策略解决问题的能力。“线段图具有双重性――既可能促进学生的发展，也可能阻碍学生的发展”，因此，数学教学中线段图策略的运用重在“合理”。本文试从多维视角刻画数学教学中线段图策略运用的“合理性”表征。 　　 　　一、线段图策略运用的价值多元性 　　 　　1．线段图是促进知识建构的重要手段。 　　为帮助学生理解问题中抽象的数学概念，采用线段图策略能化抽象为具体，在形象思维的充分运动中，建构起数学概念清晰、丰富、正确的“心理表征”。卢仲飞老师在教学较复杂的分数应用题“一个数比另一个数多(少)几分之几”时，为帮助和促进学生真正理解“婴儿每分钟心跳的次数比青少、年多4/5”，师生协作，共同构造线段图，以图为弦激荡起学生的活跃思维，以图为镜外显出学生的真实思维，从而使学生在不断地“画”、“评”、“改”线段图的过程中，实现对数学知识的意义建构。 　　2．线段图是促进问题解决的有效工具。 　　在问题解决过程中，利用线段图将问题中蕴涵的抽象数量关系以形象、直观的方式表达出来，能有效地促进问题的解决。在本人看来，线段图的这种促进功能源于其“固有属性”：通过“舍弃与数学问题无关的东西，抽取实际问题中的数量”，运用理想化抽象的方法，把抽象的数量关系转化为适当的几何图形线段图，这事实上就把“数”的问题转化为“形”的问题，这样我们即可运用有关“图形法则”(如割补法、平移法等)灵活处理，使问题获得解决。 　　3．线段图是促进思维发展的基本载体。 　　数学教学中，运用线段图的目的不仅仅是帮助学生解决某些具体问题，提高解决问题的能力，更重要的是使学生学会“数学地思考”。因此，线段图的运用不能仅仅满足于解决问题的“有效性”，更应重视发挥其对学生“数学思考”的发展功能。线段图策略的运用过程是由问题“文字表征”向“形象表征”再到“数学表征”的转换过程，内潜着广阔的思维空间，需要学生主动地进行观察、比较、调整、猜测、想象、推理等一系列智力活动才能实现。可以说，学生运用线段图策略解决问题的过程就是学生“数学思考”的发展过程。 　　 　　二、线段图策略运用的过程全面性 　　 　　在问题解决活动中，线段图策略的运用过程包括两个阶段：构造线段图和分析线段图，两者之间既有阶段性，又具有连续性。前者指向于线段图的构造能力，后者则指向于线段图的分析能力，这两种能力的有机整合――运用线段图策略解决问题的能力。 　　审视当前数学教学中线段图策略的运用，在线段图构造与分析的关系认识和行为指向上，普遍存在着一种“厚此薄彼”的倾向：重视线段图的分析过程，轻视线段图的构造过程(线段图常常是由教师主动构造“完形”后直接呈现给学生，表现为明显的“师主性”特征)。其实，线段图的构造是以构造主体的阅读能力、抽象能力及对相关数学概念的正确理解为基础，隐性思维和外显操作相互作用，由问题文字表征向形象表征的探索性转换过程，而不是一种纯粹的操作行为。这种“厚此薄彼”的教学倾向产生的结果必然是学生分析线段图的能力不断提高，但构造线段图的能力却停滞不前，从而直接制约了学生独立运用线段图策略解决问题能力的发展。 　　因此，教师应确立“构造线段图”和“分析线段图”同等重要的过程观，做到既重视学生构造线段图的过程，又重视学生分析线段图的过程。事实上，只有全面关注和巧妙引导，让学生亲历运用线段图策略解决问题的全过程，才能有效促进学生运用线段图策略解决问题能力和数学思维能力的发展。 　　 　　三、线段图策略运用的主体自主性 　　 　　学生的线段图策略能力不是在单纯地“看”(教师构图)和“听”(教师讲图)的过程中形成的，而是在教师引导下亲身经历线段图的构造与分析过程中发展起来的。因此，数学教学中线段图策略的运用要体现学生主体性，激发学生主动性，彰显学生自主性，有效发展学生的线段图策略运用能力、思维能力和创新精神。 　　“学生运用线段图策略的真正动因不是某种外力强加，而是源于学生自身成功解决问题的需要”。因此，是否画线段图应由学生根据自己的实际需要来确定。只有当学生有画线段图的心理需求但又存在客观困难时，教师画线段图才是“善解人意”的关怀与帮助。无视学生实际需求和思维发展水平的硬性规定，过于追求直观性，对处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡期的学生来说，则会阻碍抽象思维的发展。而这正是线段图的双重性的具体体现