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试论数学活动教学形式 　　《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动，不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”通过数学活动来学习数学是新课程的重要理念，也是数学学习规律的集中体现。数学活动不仅是学生获得数学活动经验的载体，也是学生掌握数学知识、技能和思想的途径。更重要的是，数学活动经验本身也是新课程标准提出的一个重要的学习目标。在小学数学教学中，数学活动究竟包括哪些基本形式？不同形式的数学活动各有什么意义和特点，本文结合自己多年的实践对此略作探讨。 　　一、阅读活动 　　阅读是学习的基本活动，数学阅读是数学活动的基本形式。培养学生学会阅读，并通过阅读数学教材来获得数学知识是小学数学教学的一项基本任务。 　　数学教材不同于文科类的教材，它具有明显的抽象性和简洁性，学生不容易读懂，正因为如此，数学教师一般不习惯让学生阅读，而是自己讲解，优秀教师的讲解能够使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而使学生的学习变得相对容易和轻松。但是，如此模式很容易导致师生的心理定势，教师不讲不放心，总担心学生看不懂，灌输式、一言堂的教学应运而生。学生也逐渐养成依赖心理，所有问题都等待教师来解答，严重阻碍了学习主动性和独立性的发展。客观地说，教师讲解对学生学习数学是有益处的，对引领和促进学生掌握数学知识、领悟数学精神是有帮助的，但是，教师的讲要在启发性上做文章，要立足于不讲，把讲转化为学生的学，逐步培养学生阅读能力、自学能力。 　　在实际教学中，教师应该根据教材的难易逐步引导学生阅读，对于较易理解的、不算太抽象的内容，要放手让学生独立阅读；对于较抽象、难于理解的内容，可以采用边讲解边阅读，或先阅读后讲解的方法。当然，教师也可以通过设置阅读思考题，引导学生阅读，通过问题引导学生在重点、关键地方多分析、多思考，帮助学生把握教材的重点和关键，顺利突破难点。教师设置的问题要有启发性、概括性和针对性，能充分体现教材的重点和难点，形式宜多样，如表格式、填空式、问答式等。①概念、公式、法则、定理是数学知识的重点，也是阅读的重点，要引导学生在阅读的过程中仔细分析，弄清概念的实质及公式、法则、定理的条件与结论及推导的依据和思路。对于符号、图形、图像、表格应当结合教材中其他文字表述内容，仔细分析、思考，以达到数形结合理解。 　　强调数学课堂的阅读活动，其实质是改变学生对教师讲解的依赖，通过教师的引导，让学生以阅读理解的方式进行自主学习，通过阅读教材掌握数学知识。在传统课堂教学中，教师们往往宁可让学生淹没在无穷的讲解和练习中，也不愿意拿出必要的时间带领他们自己阅读，剥夺了学生独立阅读的空间。教师要留给学生充分的时间阅读，凡是学生自己看书能看懂的内容，凡是看书不懂但自己想想能够弄懂的内容，教师都要坚持引导学生独立阅读，要让学生自己通过阅读教材中的符号、公式、定理，概括、理解、发现数学知识，培养学生独立阅读、独立学习的能力，而不是在教师讲授的牵引下被动地接受新知。 　　在课堂教学中指导学生阅读数学教材，教师要做到“四个明确”，①明确时间（用几分钟）；②明确内容（学习教材的第几页）；③明确方法（在自学时要运用什么方法）；④明确要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查）。如教学“平行四边形”，可以让学生自己阅读教材130页的内容（明确内容），用时4分钟（明确时间），划出不明白的问题（明确方法），并思考下列问题：（1）什么叫平行四边形?如何表示?（2）平行四边形具有四边形的什么性质?（明确要求）②这不仅是培养学生阅读能力的需要，也是提高课堂教学效率的要求。 　　二、思维活动 　　“能力只有在需要该种能力的活动中才能形成”这一说法深刻地解释了能力的形成与活动的关系。数学思维能力只有在数学思维活动中才能形成和发展。不仅如此，数学思维活动也是有效学习和掌握数学知识的必然要求。认知心理学告诉我们，在相同的时间内学习相同的内容，自己能进行深入思考的学生比只是记下教师所教内容的学生，能够更好地理解和记忆学习内容。 　　数学是思维的体操，一定要让学生通过思维来学习数学。为此，在课堂教学中，教师要坚持：第一，引导学生通过自己的思考获得知识，了解知识的来龙去脉。为此，教师可以通过创设各种问题情境，让学生充分参与学习活动，即参与到概念、判断、推理的形成过程，法则、定律、性质的推导过程，问题的解决过程中来。实践证明，这种让学生充分经历学习过程的数学，不仅是学生主动获得真知的过程，而且也是学生思维品质和思维能力真正有效地发展的过程。而传统教学让学生生吞活剥地背概念、背性质、背公式，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵，这样做显然是没有什么好结果的。第二，发现学生学习过程中的困难、错误和疑问，这些疑难既是学习的障碍，又是