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试论案例教学在高职教育应用 　　摘要：案例教学是理论联系实际，培养学生思考能力、分析能力、应变能力和团队协作精神的一个行之有效的教学方法。本文主要从高职教育的角度，阐述了在高职的课堂教学过程中，使用案例教学的意义、方法和技巧。 　　关键词：案例教学 高职教育 应用 　　 　　高等职业教育是培养以生产、管理、经营、服务等方面一线工作需要的高层次、实用型、技能型人才为目标的，在职业教育中的一个突出问题就是理论教育如何与现实经济紧密结合，如何培养高素质、创新型的各类职业人才。而解决理论与实践相脱节的一个最可行的方法之一就是在高职教育中大力推广案例教学。 　　与传统教学方法相比，案例教学法的特点是侧重实践、重师生互动、重学生自主学习。在案例教学中，教师更应该是知识的创造者，不再是知识的复述者；是每个案例的导演或指挥，而不再是单向的“传道、授业、解惑”；学生则从“听讲者”转变为“参与者”，从“理论的接受者”转变为“实践的创造者”，全面激发了教师和学生的创新能力。案例教学法通过一系列大量的案例材料，为学生提供可分析的素材，增强学生的感性认识，让学生对所学知识进行融会贯通，提高学生的综合能力。所以说案例教学在高职教育中，是基础课程教学的重要辅助形式，是专业课程的主要教学手段，是实践性课程的中心环节，是培养创新型人才的有效途径。 　　 　　一、案例教学的产生 　　案例教学法的产生，可以追溯到古希腊和古罗马时代。希腊哲学家、教育家苏格拉底，在教学中采用“问答式”教学法可以看作是案例教学的雏形。 　　1908年，在哈佛商学院成立之初就诞生了管理案例教学法。1908年，哈佛大学创立企业管理研究院，请管理人员到课堂提出管理中的问题，然后要求学生写出分析和建议。1920年，哈佛成立案例开发中心，次年该院的科波兰德博士出版了第一本案例集。由此奠定了管理教学中案例教学法的基础。在作为案例教学鼻祖的哈佛商学院，案例教学占总课时的85%以上。这个数据意味着哈佛的大多数课几乎是百分之百用案例教学，哈佛商学院的某些教授，在高年级的综合性管理课程中，把案例教学作为唯一的教学方式。 　　 　　二、案例教学的意义和特征 　　（一）、案例教学的意义 　　案例教学作为一种教学方法，给学校的教学活动带来了新的活力，在高职教育相关专业的教学上发挥了积极的作用。它的主要意义在于： 　　1、互动教学，培养学生分析问题的能力。 　　通过案例教学，学生学会了分析实际问题的思路，能从各种复杂的问题中去寻找分析的途径，并通过反复的训练提高分析问题的能力。同时案例教学还拓展了学生的想象力和视野，激发和强化了学生的学习动机，使学生对学习保持浓厚兴趣，养成仔细分析问题的习惯。 　　2、模拟经营，让学生熟悉企业的经营环境 　　对于缺乏感性认识的学生来说，场景模拟是极为必要的，它为学生创造了感受现实的机会。案例教学为学生提供了一系列不同类型的企业案例，学生在案例分析中模拟经营，对不同的经营环境加以熟悉，这有助于学生日后的工作。 　　3、理论密切联系实际，把抽象的问题具体化 　　案例教学通过企业实际发生的各种经营活动，把抽象的理论具体化，理论密切联系实际，进一步促进了学生对理论知识的理解。通过老师和学生对现实经济活动的分析、研究，从实际出发去总结经验，发现问题，这对培养实用型人才具有很大的帮助。 　　4、在没有风险的情况下，给学生提供决策的实践机会 　　企业经营活动是一个充满风险的不断决策的过程，人们不可能有更多的机会和资金进行每一项构想的实证，企业也不可能承担各类假设的风险。案例教学为学生提供了没有风险的决策实践机会，也提供了改正缺点的机会。在课堂上学生可以反复论证，寻找问题的最优解，而在实践中这是万万不能的。 　　（二）、案例教学的特征 　　1、高度的拟真性 　　教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，这种实际案例具有典型性、代表性、非偶发性，这是案例的关键特征。案例设计中，通过模拟现实社会经济生活中纷繁复杂的“迷宫”，以至“陷阱”，训练学生通过对信息的搜集、加工、整理，最终获得符合实际的决策。 　　2、灵活的启发性 　　教学案例必须设计一定的问题，即思考题。其中有的问题比较外露，有的比较含蓄，而通常是显而不露，留待学生去挖掘。案例中设计的问题并不在多，关键是能启发学生的思考。案例提供的情况越是有虚有实，越能够诱人深入，从而给学生留下充分的思维空间，达到最佳的学习效果。 　　3、鲜明的针对性 　　职业教育的教学目标之一是要提高学生分析问题和解决问题的能力。这些能力有广泛的内涵，它可以通过学生在复杂的案例分析与决策实践中，经过不断地思考、归纳、领悟，而形成一套独特的适合于自己的思维方式和工作体系。因此，可以说案例教学不单纯是去寻找正确