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试论源自学校自身反思教学改革 　　【摘要】 　　 　　 　　 　　 　　 　　【关 键 词】新课程改革是基于时代的要求，是对我国基础教育整体现状的一次深思、认识与举措。而在一线学校，教学改革多机械地按照上级教育行政部门的要求和规范去做,实属一种“自上而下”的行为，由于缺乏对学校自身的反思和现状的把持，便普遍存在教学改革并未触及本质，要么肤浅，要么形式化等诸多问题。教学改革在学习、响应上级引导的同时，更须参考学校自身的反思和发展需求，积极探索开展源于本校实际问题和困惑的教学改革，这对学校教学的发展具有重大的意义。 　　教学改革；职业倦怠；以人为本；校园文化；制度创建中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843（2014）03-0104-04对于特定地区，特定学校，面对特定人群，教学改革能够立足“本土”和“校情”，就得以新课程改革理念为指导，面向本校师生，一切从实际出发，探索提高教育教学质量的路径。 　　一、教学改革应首先唤醒和激发师生的意愿，获得力量支撑 　　一线学校常存在对新课程改革精神的领悟和渗透并未达到应有水平的情形。例如，本应是改革主体的教师并未积极参与到其中，甚至带着消极情绪被迫改革。教学改革的首要任务应是唤醒和激发师生的意愿，使师生成为主角。华东师大杨小微教授以自己多年的教育改革经验感叹不能孤立地理解教学改革问题，要领悟并实践“在学校改革的框架中做教学”的理念，努力让学校成为师生精神生命成长的自主空间。[1]让学校成为师生精神生命成长的自主空间，需要全校师生的共同建构才可以实现，就得唤醒和激发师生改革意识，使师生成为改革主体。改革是一段漫长而困难重重的道路，可能要经千辛万苦才能抵达胜利的绿洲。但是，理性引领、信心推动、美好前景召唤的改革获得支持并不困难。 　　一个诱人、合理、正当的说辞和明确的方向及归宿是对师生进行改革唤醒的重要前提。使师生领悟改革是要把学校变成一片生机盎然的绿洲，把教室变成一个天然的氧吧，把课堂变成师生共同成长的乐园。改革就是要重建教师的精神宇宙，点燃在教师内心潜藏已久、也尘封已久的创造激情，使学生重拾儿时浪漫的、被繁重的学习压力抹杀的、在梦中隐约出现的、久违的欢乐和轻松，使封冻在每一个孩子心田的求知欲望、探索精神得到激发。 　　在一线学校，普遍存在形式主义，应付检查，迎合上级，教师和学生甚至被迫加班加点为改革而为一种不如不改的“伪改革”。真正的改革就要肩负斩断形式主义的旗帜，让“实质之光”引领全校师生奔跑到属于自己幸福花园的责任，真正使师生从无效、无意义、巨大、繁重、枯燥、对自身发展无益的工作和学习中得到解放。改革的关键是要触及问题的本质，一切从实际出发、以实效为导向、从效率着眼、从效益思考。对于那些无关痛痒、不符合实际、浪费师生精力、伤害师生情感、有违师生意愿、甚至是被愚昧推上台去、歪打正着且被奉为经典的东西，要坚决摒弃和消灭，这才是具有实质意义的教学改革。使师生坚信：当改革之风吹遍校园的每一个角落、改革之花定会结出坚定的果子，让每一位师生尝到甜头。也只有将师生从被迫的改革拉回到自愿而为的改革，才会获得不竭的动力。 　　二、从学校“本土”汲取教学改革的能量 　　赵鹤龄教授在黑龙江省农村基础教育新课程调查的基础上，反思了农村义务教育课程改革的基本条件，认为课程改革应尊重农村的实际情况，避免走入浪漫化的误区。[2]落后农村地区的乡村教育发展水平有它形成的诸多原因，农村学校教育教学发展有其自身特色。“橘生南国为橘，生北国则为枳”，就教学模式而言，在全国反应强烈的“洋思”、“杜郎口”模式，这些都是在自己学校的土壤中生长起来，结出的果子。这些学校有着自己特殊的历史沿革、校情校貌、软硬文化建设，有它们自己特点的师生，有着不同的校园周边的人文、自然环境。“任何课堂教学模式都有其先进性、特殊性和一定范围的适应性。学习借鉴他人经验和模式，必须进行科学、实事求是的审视与反思，才能避免生搬硬套和强行入轨。”[3]别人的东西很难在自己的校园里直接生根发芽、开花结果。因为影响一个地区、一所学校、某个课堂教学有效性的因素是多方面的。 　　以有效教学为例：有效教学的实质是一种教学的理想、教学的意识和理念，是师生共同的愿望和追求，是教学活动的灵魂和指向，而绝非是某种固定的教学模式。在教学的领域，还没有一种万能的、放之四海而皆准的模式。对于一些既已取得成功的模式，这些模式必然有它成长起来的特殊的养料，是在特定的环境之下，一定教学素养的教师在面对具有一定特点学生的时候的有效乃至高效的教学。“任何教学模式、方法都不能机械的，教条的，而是灵活多变、富有个性、充满灵性的，必须根据学校条件、教师状况、教学内容，更重要的是根据学情合理地选择适合学生的方法”。[4]要借鉴、学习，就得借鉴学习思路