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试析高中数学解题教学中合作学习模式探讨 　　【摘要】高中数学是我国高考科目中最重要的科目之一，其分值占据了高考总分的近20%，是最能体现学生综合学习能力的考试科目，其重要性不言而喻。高考的重要性与规律性，注定了传统的高中数学“填鸭式”的教学模式，这就忽视了对学生在解题过程中自主性与合作性的培养。在实施新课改的时代下，高中数学解题的教学模式，也要顺应当下教育环境的要求，进行适当的改变，本文将对高中数学解题教学中的合作学习的模式与方法进行具体分析。 　　【关键词】高中数学 解题教学 合作 学习模式 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0143-02 　　在对学生进行数学科目教育的过程中，不要只单一的完成对学生知识的灌输，而是要在数学知识传授完成的过程中，通过不同的解题方式与示范，通过对学生解题思维的适度启发，提升学生在解题时运用数学逻辑思维进行思考的能力，发散学生对数学的解题思路，使学生可以灵活的将这些知识进行归纳整合，并合理的运用到生活中，解决实际性的数学问题。在新课改要求的教学环境下，高中数学解题教学的模式也在不断的进行改革和创新。在新型的高中数学解题教育模式中，尤其以合作学习模式运用的较为多见。本文将对高中数学解题教学中合作学习模式的重要性进行探讨，对这种教学模式的意义进行刍议。 　　一、高中数学解题教学的概念 　　顾名思义，即是教师运用基本的数学解题方法对学生进行数学试题讲解的过程。多数情况下，高考题目类型范围相对来说是确定的，所以多数教师与数学工作者都会对某一数学类型题的解题思路进行划一的总结，这种总结就会直接影响学生解答数学题的思维，具有一定的不灵活性，会限制学生解题思维的发散，在遇到新题型或复杂题型时就会感觉到困难。 　　二、合作学习模式的概念与分组方式 　　（一）合作学习模式的概念 　　既然是合作学习就必然有小组的存在。因此，在进行合作学习之前，首先要对小组进行分组。在分组前，教师要对学生的学习能力、学生的性格、学生的性别、学生的数学基础等方面进行深入??了解，为学习小组人员的均衡分配创造条件，有意识的为合作学习最佳效果的取得打下良好的基础。 　　在进行合理的分组过后，要对学生做好合作学习的思想工作，为各个小组在合作过程中可能出现的情况进行预想，如学生性格间的摩擦，小组整体能力水平欠缺的方面等，以此为沟通依据，与学生进行沟通，在学生开展合作学习前，做好学生合作学习的心理建设，以便培养学生自主合作的良好学习习惯。 　　（二）合作学习模式的分组方式 　　采取合作学习的目的就是为了促进学生之间的良性竞争，加强对他们的团结协作意识的培养。因此，合作学习模式的分组方式主要已“差异组合”为主。例如，以学生之间学习成绩的差异进行分配；以学生之间学习能力的差异进行小组分配；以学生之间的个性发展进行分配等。 　　在学生组成合作小组之后，教师要根据自己的分配理由，对学生进行有针对性的分工，以便发挥组内各个学生的特长能力。同时，还可以将学生在解题过程中的固定分工进行合理的转换调配，使小组内各个学生都可以体会到不同学习任务中的责任，以培养他们全面学习数学的能力。在合作学习的过程中，教师要及时的掌握小组内的学习进度，为组内成员间的协作加入适当的催化剂，以达到合作学习模式教学的目的。 　　三、高中数学解题教学中的合作学习的方法与作用 　　（一）解答高中基础数学题的合作学习模式 　　高中基础数学题主要考察的是学生对数学概念的理解，以及运用数学概念对问题进行解决的能力。是高中数学题中最基本的基础题型之一。这种题型的作用主要是为了帮助学生加深对数学概念的理解，为后续培养学生数学解题思维，加强数学解题能力做好扎实的铺垫。 　　以往的传统解题教学，教师采用的多是相对机械化的讲解模式，这种模式确实是让学生掌握数学解题思路的最快方式，是最好的应对我国应试教育的方法之一。但是这种机械化的解题模式对高中数学的深度学习帮助并不大。采用合作学习的模式，可以激励学生发表自己对数学概念的理解，方便学生之间的学习交流。在交流的过程中，可以对解题思路与解题方式进行探讨，继而总结出一个最满意的结果，在与教师进行沟通之后，得出最后的完善结论。 　　在这个过程中，可以加深学生理解数学理论的准确性，通过小组成员间的讨论，学生对高中数学学习的积极性也得到了相当充分的调动，并可以在潜移默化中，发扬自主学习与合作学习的优势，养成对数学问题进行思考总结的良好学习习惯。 　　（二）加强对解题能力教学合作学习模式的关注度 　　总结来说，高中数学的教学内容是有规律可循的，但这是在宏观上，对于数学应试教育整体内容进行总结的。在微观上，高中数学的知识点相对来说还是比较琐碎零散的，尤其在高难度数学