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试论精致语文视域价值和表征 　　精致语文，是我们正在探索的一种语文教学模式。本文想就精致语文的视域边界、价值取向和课堂表征作一番探讨。 　　一、 精致语文的视域边界 　　在精致语文中，“精致”是指语文课堂系统中各组成要素及其关系的不断优化。简单地说，就是语文课堂要素与结构的不断优化。在精致语文中，“精致”不仅作为一种优化的存在，更是作为一种优化的过程，作为形容词的“精致”，它是语文课堂追求的一种境界、一种艺术；作为动词的“精致”，它则是追求理想语文课堂的一种力量，一种策略。 　　结构主义者认为：“事物的真正本质不在于事物本身，而在于我们在各种事物之间的构造，然后又在它们之间感觉到的那种关系。事物是由各种关系而不是由事物构成。”从这个意义上讲，我们的课堂是一个由多层次多方面的要素动态组合而成的系统，主要包括三个方面：人、物和活动。假如将这三个核心要素看成三个独立的二级结构的话，它们还可以分解出各自的二级核心要素。比如“人”包括教师和学生群体，而学生群体又可细分若干个学生小群体或数十个学生个体；“物”主要包括教材、教学辅助设备等；“活动”是人利用“物”开展的交往互动过程，其核心要素主要包括活动的目标、内容、过程、方法等。假如再将课堂二级结构中的核心要素看成三级结构，那么它还可以分解出三级核心要素。比如活动目标还可以分解出知识目标、能力目标、情意目标等核心要素。由此可见，我们的课堂就是这样一个由一级结构、二级结构乃至于微观结构环环相扣的组合而成的能够有效促进人发展的生态系统。精致语文课堂就是通过对这个语文生态系统中各要素及其结构的不断优化，来促进学生语文素养的提高和自身人格的完善。 　　据上分析，我们可以将精致语文作如下界定：精致语文是指为了学生又基于学生，通过教师对语文课程资源的精心开发、语文教学内容的精心整合和语文教学过程与方法的精心设计，能够不断生成精彩教学细节，能够有效提升学生语文品质的课堂教学模式。其中，“为了学生又基于学生”是精致语文的出发点与归宿；“精心开发、精心整合与精心设计”是精致语文的实施途径；“生成精彩教学细节”是精致语文的表现形式；“提升学生语文品质”是精致语文的核心目标。在这个界定中，精致语文由四大互为关联的要素构成：出发点与归宿、实施途径、表现形式和核心目标。优化这四大要素及其相互间的动态关系，是精致语文课堂的重要标志。 　　二、 精致语文的价值取向 　　精致语文的价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的“语文品质”。从这个意义上说，精致语文就是追求语文品质的语文，概言之，精致语文就是品质语文。什么是语文素养？什么是语文品质？它们之间是什么关系？ 　　1. 语文素养的内涵 　　《语文课程标准》基本理念的第一条就是“全面提高学生的语文素养”。其对语文素养的表述运用了这样一段话：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”其实，我们可以从这段话中提炼出几个重要的语文概念：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情（可概括为语文情意），指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累（可概括为语文知识），培养语感，发展思维（可概括为语文品质），使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力（可概括为语文能力），语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展（可概括为人文素养）。 　　至此，在这段话中可以疏理出这样几个重要的概念：人文素养、语文知识、语文能力、语文情意、语文品质。其实在语文教学中还有一个重要的概念，与语文素养有着密切的联系，那就是――语感。下面我们分别对上述概念作一个概括。 　　人文素养是指在言语实践中表现出的对语文知识、语文能力、语文品质和语文情意的整合水平，它是人文素养的重要组成部分；语文品质则是语文素养的重要组成部分；语感是指在言语实践中对语言文字的敏锐感觉；语文知识是指在言语实践中形成的对语言文字及其使用规律的认知总和；语文能力是指在言语实践中准确地理解与运用语言文字的效果与水平；语文情意是指在言语实践中所体验和领会到的语言文字背后所蕴含的情感与意义。 　　作为精致语文，它的价值取向是在全面提高学生语文素养的前提下，着力培养学生的“语文品质”。那么，什么是语文品质呢？ 　　2. 语文品质的概念 　　语文品质是学科品质的一种，每一门学科