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论高师钢琴教学特征与授课模式 　　内容摘要：高师钢琴教学存在着多种授课模式，这是在特定形式下产生的特殊现象。从事高师钢琴教学的专业教师，应该对高师钢琴学生的特殊性加以充分认识和了解，结合高师钢琴教学大纲，有针对性地摸索出一套与之相适应的授课模式，因势利导、因材施教，不断提高自己的教学水平和教学质量。 　　关 键 词：高师钢琴教学授课模式 　　 　　一、高师钢琴教学的基本任务 　　 　　钢琴课是高师院校音乐系学生的一门主要专业技能课，但非钢琴方向的学生多数没有正规学过钢琴，要在2至4年内夯实他们的钢琴基础，并让他们掌握必要的弹奏技巧以胜任将来中小学音乐教育工作，这是高师钢琴教师的一个重要课题。 　　高师钢琴教学的目的，是为了培养学生能规范、系统、全面地掌握钢琴演奏技巧，在较短时间内夯实基础的同时掌握中小学钢琴教学的相关知识。高师钢琴教育所面对的学习群体比较特殊，因为他们不同于艺术院校钢琴系的学生，后者从小就开始接触钢琴，在入学前就已经对钢琴有较系统而规范的学习。而高师院校音乐系学生入校时，各自的钢琴基础、音乐素养参差不齐，差异较大。在这种前提下，高师非钢琴方向学生的授课起点应该是从基础教学开始的。 　　 　　二、从理论入手奠定钢琴弹奏基础 　　 　　掌握一门技术或技巧，最好是从儿童阶段就开始训练，而高师钢琴学生骨骼基本定型，手指的灵活性也不如少儿好，加之他们在校学习的时间比较短，需要掌握的钢琴理论和弹奏技术又比较多。因此，对于教师来讲，要在有限的教学过程中满足学生们对钢琴学习的要求，必须针对这些学生的心理和生理两方面的优势和缺点，从中找到适合他们的一种理想的教学方法。 　　首先，在心理上，这些学生思想较成熟，思维逻辑性强。在音乐基础理论、音乐鉴别等方面有一定的基础，在理性上他们能够比较容易地接受和领悟老师所讲授的内容，理解和掌握教师所讲授的教学方法。其次，在生理方面，他们手指的关节、韧带已发育成型，指头的灵活性较差，对于手臂、手腕、手掌及手指的放松与用力的控制能力较差，同时他们的可塑性和感性认识也比较弱。在教学过程中，老师应从学生思想成熟、接受能力强的优势，侧重基础理论知识的讲解，扬长避短、因材施教，教会他们正确、规范的钢琴弹奏知识与教学方法。在教学过程中，依照他们的自身学习钢琴的特殊性，不要过早地追求钢琴学习中高难度的技术、技巧训练，而应抓住他们的理性思维成熟的优势，从简单的触键要领开始，加强正确的弹奏动作与方法的训练，使他们逐步掌握弹奏技术。 　　在训练过程中，从简单的五指练习开始，注意手型和弹奏动作规范（包括手臂重量的应用，手指、手掌支撑力量的训练）。练习时针对性要强，应循序渐进，重点提醒他们手臂的放松，手型不要抠得太死，注意手型的支架、指头的支撑、手臂重量的转移，手指主动弹奏的触键等。要以技术课题为主要训练内容。例如，车尔尼“599”练习曲的不同弹奏技巧的技术训练，如连音、断奏、双音、和弦、强弱、保持等，都要逐一进行耐心细致地讲解和训练。这一阶段可在“599”第30条左右加入巴赫的《初级钢琴曲集》中的部分练习，还可以适当布置如《布格缪勒》《中国钢琴小曲50首》中的部分曲目，使同学们涉及一些复调作品和短小的中外钢琴曲目。车尔尼“849”集中锻炼的是音阶、琶音技术。在训练过程中，除了手指跑动技术训练的同时，还要针对成人学生左手音阶、琶音练习较少的情况，加入车尔尼的“821”“718”的左手音阶、琶音练习，使左右手协调均衡发展。在这一过程中要强化手指训练，从慢到快，让学生能够在较短的时间里提高手指的正确跑动能力。这一阶段可以选择《小前奏曲与赋格》《小奏鸣曲》《中外钢琴名曲》中的部分曲目。在强化手指跑动、音阶、琶音技术训练的同时，涉及一些有一定篇幅的中外钢琴作品。 　　在解决手指轻松地跑动的同时，还要注意培养正确的触键方法，要使学生树立这样的理念：声音的好坏并非来自外在的虚有而夸张的动作，而是来自触键的速度、触键面积的大小和手指离键的高低。例如，弹奏连音，手指触键面宽、音与音之间是由前后两个键的瞬间重叠来完成的，这样可以使声音柔和、连贯。断音的触键，应轻松果断，一触即收，手指兴奋而又主动，声音就会明亮、饱满具有颗粒性。弹奏有气势的强音时，用肩臂的自然重量弹奏，声音就会通透饱满，需要轻巧、快速跑动时，则应用手臂带动手指横向运动，指尖贴键，轻巧、快速地运用手指跑动等。 　　在解决了以上正确的触键方法后，学生才可能正确地掌握不同作品的不同演奏风格和弹奏方法。从而加深对弹奏技巧的理解和运用。 　　 　　三、充分发挥小组课授课模式的优势 　　 　　近年来各高校普遍扩招，由扩招带来的一些院校师资短缺、琴房不足的实际情况以及高师钢琴教学的特殊性，决定了以前普遍实行的“一对一”的教学模式对钢琴教学而言已不