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试论高校思政课与中学德育课相衔接途径 　　本文为延边大学马克思主义学院教育教学研究项目（编号：2014：6号）研究成果 　　【摘 要】 自主学习视阈下高校思政课与中学德育课衔接途径是：进一步细化大中小学德育的目标和内容;推进中学和大学德育课程教材体系和教学体系的螺旋式上升;实现德育实践活动的内容和功能递进。 　　【关键词】 自主学习;高校思政课;中学德育课;衔接途径 　　自主学习一般是指学生在教育者的指导下，自主地制定学习计划和学习内容，突显了学生自我教育的能力。高校思政课与中学德育课内容重复明显，再加上外部环境的影响，使当代的大学生自主学习思政课的兴趣不高。为扭转这样的局面，搞好高校思政课与中学德育课的衔接是教学改革的重要方面。笔者以高校“基础”课为例，来对此问题进行了研究。 　　一、进一步细化大中小学德育的目标和内容 　　“05方案”规定：“基础”课主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，解决成长成才过程中遇到的实际问题。“基础”课以道德教育和法制教育为核心，使其与中学思想品德课和思想政治课有着必然的联系。道德教育和法制教育都是一个人从小到大各阶段必经历的受教育内容，然而，“迄今为止，我国的学校德育课程尚未制定出整体性的大中小学德育课程标准”，“对纵向德育课程衔接生态构建缺乏足够重视”。[1]就以最近的《整体规划大中小学德育体系的意见》来看，大中小学德育目标和内容的划定还是存在着目标不清楚、内容重复性问题，如在小学德育目标上是“初步培养起”五爱情感;中学德育目标是“初步形成”共同理想、民族自尊心、自信心、自豪感;而大学德育目标是“引导确立”共同理想和爱国主义、为人民服务精神等，从语言表述上看像是能够区别大中小学的德育目标，然而执行起来的德育边界还是不明确的，难度也非常大。而在德育内容上大中小学趋同的比较多，特别是中学和大学的德育教育内容趋同的更明显，如集体主义教育、社会主义教育、法制教育、民族团结教育、心理健康教育等都是共而有之。 　　我国划定大中小学德育目标和内容，依据的是我国经济、政治和文化特点，是从我国社会主义初级阶段的实际出发，从大中小学各阶段教育和学生身心实际出发制定的，其科学性经受住了实践的检验。当前，在思考德育目标和划定德育内容时应积极借鉴古今中外先进的教育理念，公民教育理论是西方流传甚广的教育思想，这一教育思想能够拓展我国德育教育的视野，深化德育目标和丰富德育内容。“公民教育有广义和狭义之分，广义的公民教育包括道德伦理、社会、经济、政治生活，狭义的公民教育只强调政治上的权利和义务”。[2]公民教育即是指政治教育也是指社会的常识性教育，在我国中学阶段的德育目标之中，就曾明确规定要培养学生“逐步形成公民意识”，[3]那么，到了大学阶段公民意识教育就应该成为德育教育的重要目标。 　　在公民教育的目标下，“基础”课的教育内容应该进行适当的调整，道德教育既要注重中华民族优良道德传统教育，更要注重市场经济条件下的公民道德规范教育。爱国主义教育既要注重历史上的爱国主义和新时期的爱国主义教育，又要注重公民的国民精神教育。在人生、理想、信念教育中要有公民的自由平等教育、人的尊严和人权等人道主义教育。在法制教育中，除了社会主义法律体系、法律规范教育外，还应有反暴力恐怖、反吸毒、反色情、反艾滋病等公民常识教育，在社会生活中，违背这些公民常识性守则不仅是道德问题，更应是法律问题。“基础”课体现公民教育目标，是要从社会主义核心价值观出发筛选教育内容，是要以学生为本设定教育内容，更要紧密结合当代中国的历史方位、时代特点和基本国情来选定公民教育内容，这将是一项系统的工程。 　　二、做好中学和大学德育课教材体系和教学体系的螺旋式上升 　　要想真正解决大中小学德育课教材体系的重复性问题，关键是做好大中小学德育课教材体系和教学体系的螺旋式上升。如果从德育教育螺旋式上升的科学要求来看，“基础”课教材体系相比较中学德育课教材体系至少存在两方面问题，一是，“基础”课教材内容过多，面面俱到，重复着从小学中学一直就讲的爱国主义、集体主义、三观教育、甚至是文明礼貌教育。二是，“基础”课教材没有做到与中学教材的有机衔接，中学教材图文并茂、贴近生活，能让人轻松愉快地阅读，而“基础”课教材是纯理论性读物，重理论指导、轻实例列举，教材内容抽象空洞，可读性缺失。从我们的教学实践来看，“基础”课的教材体系可进行三个方面的改进，其一，要进一步融合思想道德修养与法律基础的教学内容，当前，思想道德修养仅讲共同理想、爱国主义、人生价值、传统道德思想的内涵、意义和应该怎么做，很少讲违背这些思想道德修养而受到的惩罚，即：违反道德的后果如何，现实中违反道德问题基本上都是违反法律的问题，从这一点来看，道德教育内容和法