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试论高等职业教育与专业学位教育衔接途径 　　［摘要］高等职业教育与专业学位教育两者具有内在逻辑的一致性，由于两个教育体系本身发展的不成熟，导致二者在实施中没有衔接起来。高职教育与专业学位教育的自然衔接点在于发展专业学位的学士层次教育（职业本科教育），国外职业教育的发展经验和我国已有的尝试与实践证明了这一途径的可行性。建议以普通高校开设的职业技术学院为载体，通过现有专业学位和本科专业的对应式设置、转移性设置和拓展性设置等策略来实现高职教育与专业学位教育的有效衔接。 　　［关键词］高等职业教育 专业学位教育 衔接途径 专业学位学士层次 　　［作者简介］伍红军（1983- ），男，湖南武冈人，南京农业大学公共管理学院在读硕士，研究方向为教育管理。（江苏南京210095） 　　［中图分类号］G521［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）33-0031-02 　　 　　一、理论与实践：高等职业教育与专业学位教育的本质一致性及其衔接脱节的现状 　　 　　学界对于高等职业教育与专业学位教育的一体化问题（或称衔接、对接和沟通）的讨论由来已久，就专业学位教育与高等职业教育具有本质属性上的一致性是达成共识的。如何万宁认为：专业学位教育与高等职业教育的范畴是一样的，同属高等教育；人才培养的规格是一致的，都是培养应用型、专业型和技术型人才；培养目标的定位是相同的，即培养适应社会特定职业或岗位的实际工作需要的应用型高层次专门人才①。因此，其本质都是针对特定职业岗位的职业教育类型，两者的价值取向是一致的。但是，职业教育这两种同一类型的教育形式，却被置于两个不同的教育体系内。高等职业教育属于职业教育系统，作为现有职业教育的“终结教育”形式存在，而专业学位教育却属于普通高等教育系统，主要由现在的普通高等院校来举办。由于职业教育和普通教育在我国被当做不同层次的教育形式，使得高等职业教育无法摆脱低层次教育地位，并且在与本属于职业教育系统的专业学位教育的衔接中出现了脱节。 　　从整个专业学位教育和高等职业教育的本质需求来看，在职业教育系统内部由高职院校来承担高层次的职业教育类型和层次是发展的趋势和必然。首先，两类同性质的教育形式归于统一的教育系统具有理论上的必然性和可行性。其次，将专业学位教育归于职业教育系统，将为高等职业技术学院的学生进行更高层次的继续教育提供了通途，有助于职业院校学生的教育公平的实现，使职业教育彻底摆脱低层次教育身份，成为与普通高等教育身份平等只是职能和功用不同的两元教育系统之一。在政府层面也有同样的呼声，如湖南的前副省长许云昭就提出，要发展职业本科教育，实现高等职业教育与专业学位教育的衔接②。 　　近年来，学者们也提出过高等职业教育应该上升至本科和研究生层次的建议，却一直未被我国的高等教育决策者和管理者采纳。其原因在于：其一，中国的高等职业教育是个新事物，正式成为一个完整系统的时间不长。尽管现在的高等职业教育发展迅猛，直接占据了高等教育的半壁江山。截至2005年底，全国高职高专院校数、招生数和在校生数分别占普通高校总数的60.8％、53％和43％③。但是整个系统的发展远未完善，在办学手段、实验基地、人才培养、师资配备等核心要素上与一个成熟的教育系统尚有一定的差距。在自身发展尚未足够完善时，贸然提升到更高层次的人才培养，整个系统无法顺利承受。其二，专业学位教育的发展更是处于明显的初步探索阶段，目前的专业学位设置少，人才培养规模没有上去，而且也面临人才培养模式和师资力量缺乏等瓶颈性问题。当中国一流水平的综合性大学或名牌高校都难以游刃有余地承担起专业学位教育工作的时候，将之转移至低层级的职业技术学院系统显然缺乏可行性。 　　专业学位教育和高等职业教育的暂时性缺陷我们不能忽视，但是相应的趋势和社会发展要求更不能不重视。社会经济发展对职业教育高层次人才需求的客观情况，高等教育决策者和管理者并不是视而不见，关键问题在于现有高等教育系统中的专业学位教育和高等职业教育都没有足够的支撑因素。解决问题的切入口依然在高等教育系统内部，当务之急是寻求高职教育和专业学位教育的自然衔接点。如果说将整个专业学位教育移至职业教育系统并不可行，但若单从发展专业学位学士层次（或称职业本科教育）来实现高等职业教育与专业学位教育的衔接，以此为突破口来逐步提升高等职业教育的办学层次，最后实现两者的一体化，这或许是可行措施。在此，我们可以向西方及港澳台地区的职业本科教育借鉴经验，再同我国关于专业学士学位设置的范例和职业本科教育的初步实践经验结合起来。 　　 　　二、借鉴与尝试：国外的做法与我国的初步实践 　　 　　我国是从20世纪90年代开始发展高等职业教育的，时间较短，体系尚未成熟，对国外的先进高职教育的经验借鉴比较多。在高等职业教