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论高职院校教师自我培训存在主要问题及对策 　　[摘要]高职院校教师自我培训在长期性、实效性、自主性、针对性等方面具有明显优势,但由个人主导的教师自我培训,在实践中仍存在着学校支持不力、教师动力不足、培训结果无法纳入考核与评价体系等问题。因此,高职院校的教师自我培训必须由教师个人主导转变为由学校主导,通过学校的引导、支持和制度保障使教师自我培训作用得到有效的发挥。 　　[关键词]高职院校教师自我培训问题对策 　　[作者简介]韩鹏(1964- ),男,黑龙江哈尔滨人,深圳信息职业技术学院人事处处长,高级政工师,研究方向为教育管理。(广东深圳518029) 　　[基金项目]本文系广东省哲学社会科学“十一五”规划项目“广东省新建高职院校发展策略研究”的阶段性研究成果。(项目编号:06SJY006) 　　[中图分类号]G718.6[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)32-0044-03 　　 　　高职院校师资队伍建设对于培养技术应用型人才和高技能人才,帮助教师提高教学、科研工作的能力,以及提升自身的业务理论水平等都具有非常重要的意义。而如何提高师资队伍建设的整体水平,是所有通过合并重组后成立的高职院校面临的一个严峻问题。解决这个问题的途径,除加大引进高学历教师的力度外,更根本的举措应是对现有教师进行有针对性的培训,尤其是要有效发挥教师自我培训的功能和作用。 　　 　　一、高职院校教师自我培训的内涵及特点 　　 　　当前高职院校的教师培训,主要包括教师岗前培训、计算机等级考试培训、英语培训、专业培训和自我培训等五种形式。其中,岗前培训、计算机培训和英语培训,主要属于教育教学素质类培训,以提高和改进教师的教学方法和教学手段为目的。专业培训,即专业素质的培训,则是指与教师专业领域相关,具有专业指向的培训,包括教师到国内外做研修学者或高级访问学者,以及教师在职攻读硕士、博士等更高一级的学位,并以后者为主。事实证明,这些培训对于教师改善和创新教学方式方法、提高专业水平确实大有帮助,但实际培训效果与培训预期目标仍有一定的差距。教师自我培训从广义而言,是指以教师所在学校为基地,由学校组织、主导的以实现学校战略目标为目的,以教学科研为主要内容的培训形式,包括面向教师的短期和集中的教学常规培训、教师职业教育教学能力培训、专业培训、学生工作能力培训等;从狭义而言,是指以教师的自发行为为主,根据教师自我发展的需求,由学校创造相应的条件和氛围,由教师个人自主选择、自动学习、自我教育、自我开发的一种培训方式,说得更准确一些,则可以称为自发的教师自我培训,包括自我反思与实践(如撰写教学后记、教师专业日记)、教师互助、网络互动、课题研究等形式。本文侧重于从狭义角度探讨教师自我培训。与组织培训相比,自我培训在长期性、实效性、自主性、针对性方面更有优势,因而效果好于那些带有强制性的培训和短期集中培训。 　　1.长期性。高职院校教师培训往往带有比较浓厚的功利色彩,具有一定短期性、片面性。如重学历培训、轻非学历培训,重学术培训、轻教学培训等。随着科学技术的进步和知识的更新,教师培训的热情日渐提升,培训需求日趋理性化。教师自我培训将教师对培训学习的理性认识和热情转化为一种自觉行为,逐步摆脱了由学校组织安排的被动状态,变为个人终身学习、终身教育的主体需求和现实体现,贯穿于教师的整个教学生涯。 　　2.实效性。从内容上看,教师自我培训在教师自主学习的基础上,结合对自身的教育教学行为及所产生的结果进行审视和反思,找出并明确自身存在的问题和不足,并围绕这些问题积极寻找解决问题的新途径和新办法,更加接近实际,接近教师的现实需要,有效解决了教师培训中教育知识与教育行为不一致的问题,更具实效性。 　　3.自主性。教师自我培训打破了传统的培训即统一安排、集中授课的思维定式,将培训的目标定位在满足教师自我发展需要上,教师在培训方式、内容、时间等的选择上有更多的自主权和空间,促使教师能够真正根据自己的需要和特点进行自主的学习,使高职院校教师培训的组织与设计更加人性化。教师可以因地制宜、见缝插针地学习,把任何地点都当做培训的“教室”,工作中接触的任何人都视为自己的老师,把教学科研过程变成培训过程,自己培训自己,自己提升自己。 　　4.针对性。教师自我培训从教师和学校实际情况出发,以解决学校和教师的实际问题为根本目的。教师自我培训在服从学校整体发展目标的同时,适应教师多样性和个性化需求,更突出教师个体的全面发展。教师自我培训针对不同阶段,如职前阶段、入职阶段、职中阶段和职末阶段,不同层次的教师群体如学科带头人、骨干教师和青年教师,不同学科专业教师如基础理论课、专业课、实践指导课教师,依据他们个体的需求、所承担的任务以及学校要求的不同,采取不同的培