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评价对象水平分析 　　关于评价对象的水平，整体上的要求是由国家教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准》（实验稿）所决定的，包含三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。课程标准中有关三维目标的要求是最基本的要求。由于个体差异，每一个评价对象的水平也不一致，但就评价的要求而言，应该落实在课程标准的最基本要求上。 　　一、评价对象的水平分析 　　评价对象的水平在不同阶段应该有所不同，而且应该呈现梯度，在初学的过程中应该允许部分对象低于最低水平标准，随着学习的不断深入，知识得到积累，评价对象的水平也会逐渐提高。 　　评价对象的水平是否有所侧重，这是一个非常现实的问题。新课程提出三维目标，它们之间应该没有主次之分，但实际情况是由于种种原因的制约，目前评价对象水平要求还是有所侧重的，主要表现在评价的常用方式还是纸笔考试，考查的内容大部分以知识与技能为主。要改变以往过于注重知识与技能的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学习和形成正确的价值观的过程。因此，对评价对象的水平就要求是多方面的，评价本身也应该是积极的、发展性的。 　　不同水平的实现是有所差别的，知识与技能维度可以通过传授与训练实现，情感态度与价值观则要更多的感悟和体验，这就需要在一定的学习活动中感知一些东西，在感知的基础上产生体验，再在体验的基础上有所感悟，最后化为自己的经验。 　　不同阶段的评价对其评价对象的定位： 　　（一）课堂教学的评价定位 　　在学生初步接受新知识的课堂教学阶段，其评价应该建立在了解、认识基础知识的基础上，其水平定位应该在记忆、模仿、验证的基础上，特别是对基础知识的记忆和了解。 　　（二）章节单元的评价定位 　　章节单元的评价应建立在学生全面达标的阶段，评价应该注重知识的覆盖面，其水平应定位在知识面的了解和记忆上。 　　（三）期中、期末的评价定位 　　期中、期末的评价应建立在评价对象全面达标和低层次的综合应用上。其水平定位于知识与技能的接受和应用上。 　　（四）毕业评价的定位 　　毕业评价应建立在课标的最低要求上，其水平定位于三维教学目标和科学探究的要求上，要能够灵活运用物理知识解决日常生活、生产中的问题。 　　（五）升学评价的定位 　　升学的评价应该建立在教学与高一级学校选拔双重要求的基础上，其水平应根据升学要求，具有全面、灵活、综合和独立的实验设计能力。 　　二、评价对象水平的了解途径 　　评价对象水平的了解途径有很多，这里从义务教学阶段的角度介绍几种途径。 　　（一）通过物理练习来了解评价对象的水平 　　物理练习是在学习物理知识以后，以口头、书面或者实际操作等形式，完成一定的作业过程。物理练习是知识与技能运用的一种方式，也是考查评价对象的学习结果的一种手段，通过对作业的批改可以了解评价对象的学习水平，从而制定评价量表。通过评价可以促使学生理解和巩固知识，熟练技能，实现知识与技能的迁移，提高解决实际问题的能力。 　　物理练习之所以能够了解评价对象的水平，是因为物理练习在编制的过程中，要按照课程目标的要求、学生对不同层次知识的掌握情况，以及学生的能力水平进行编制，它能巩固、深化、活化物理学基础知识和实验技能；学会解决问题的思路和方法，提高运用知识分析和解决问题的能力；体验物理学科知识与方法的价值，激发学生积极的情感态度。更为重要的是通过练习随时获得学生情况的反馈信息，从而制定系统的评价量表。 　　1.常见的物理练习形式 　　（1）判断选择练习 　　判断选择练习是一种即时评价的好方法，因为这种练习具有概念性强的特点，具有澄清一些似是而非的认识的功能，还可以帮助学生记忆某些知识。这种评价方式随时随地都可以进行，能够及时反映出评价对象的学习水平。 　　判断选择练习可以比较简单，也可以比较复杂。 　　（2）思考问题练习 　　思考问题练习具有引导学生深入思考、发现问题、预测结果的功能。通过练习可以发现评价对象对问题的理解思路是否存在问题。 　　（3）实验设计练习 　　实验设计是一种要求较高的练习，它要求评价对象运用已学过的基础知识进行实验方案的设计，通过这种练习可以了解评价对象的实验设计水平。 　　实验设计练习得很多，具体有：1）实验仪器的选择；2）实验报告的撰写。 　　（4）推理论证练习 　　推理论证是根据已有的知识和理论，通过逻辑推理导出结论。通过这种练习，可以了解评价对象的推理水平。 　　（5）计算问题练习 　　计算问题的练习和数学几何比较紧密，一方面是考查评价对象的数学计算能力，另一方面是考查综合运用能力。这种练习能够了解评价对象运用数学解决物理问题的能力。 　　2.拓展性的物理练习 　　在重视知识与技能的同时，拓展性练习也注重过程与方法、情