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语文教科书中学习活动设计个案研究 　　语文学科越来越关注学生语文素养的提高，学习方式的转变，各种能力的培养，这些都必须通过语文实践活动来实现。王荣生教授在谈及语文教科书的编制问题时指出：一篇课文教什么，乃至怎么教，在很大程度上受制于练习系统，如何搭建一个合理分析和设计语文教科书中的学习活动的理论框架，成为语文教科书中的学习活动研究的关键。本研究通过构建学习活动分析的框架，选取个案进行分析，试图呈现一个对学习活动分析和设计的案例。 　　本文讨论的语文教科书中的学习活动有其特定的意义和内涵。本文研究的语文教科书中的学习活动指的是以习题、作业、综合练习的形式呈现在语文教科书中。用“学习活动”概念来涵盖“练习系统”，希望实现一种以“学习者为中心”的课程取向，以学生的“学”来设计练习系统，实现语文学习观的转变。 　　一、学习活动分析框架的建构 　　中华人民共和国教育部在2011年制定颁布的《全日制义务教育语文课程标准》中课程目标与内容在阶段目标与内容中，每个学段在语文学习内容领域上分成五大块，分别是：识字与写字、阅读、口语交际、习作、综合性学习。 　　语文教科书中的学习活动作为教科书的一部分，一定程度上体现课程内容、教学的目标，布卢姆新目标分类学对教科书编写具有重要的意义与价值。首先，新目标分类学将知识分为四大类：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。语文教科书中的学习活动目的大部分在于教授语文知识，如何根据不同的年段有效的选择语文知识，选择值得学生学习的知识，新目标分类学具有一定的参考意义。其次，新目标分类学将认知过程分为六个水平层次：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。它们也是递进的关系，理解比记忆复杂。语文教科书中的学习活动设计要根据年级考虑训练学生不同的思维水平，合理构成它们的分布比例，这样才能达到预期的学习效果。 　　通过对语文课程标准的解读，对新教育目标分类学的分析，分别将内容领域与知识维度交叉、内容领域与认知过程维度、知识维度与认知过程维度交叉，构建学习活动分析的三维框架如下： 　　图1学习活动分析框架 　　二、个案说明 　　通过浏览沪教版语文教科书，在选文中，最终笔者随机选择《家乡的桥》这一课的学习活动进行深入研究。下面是这篇选文后的学习活动： 　　阅读芳草地 　　（一）朗读课文，背诵课文第5节。说说你是怎样理解“长相忆，最忆家乡的桥”这句话的意思的。 　　（二）根据下列小标题，介绍家乡的桥。 　　1、桥的造型千姿百态。 　　2、桥的名称充满情趣。 　　3、桥是孩子们的乐园。 　　（三）词句活动室.选词填空。 　　 千奇百怪 千姿百态 　　1、家乡的桥大多是石桥，造型却（ ）。 　　2、外婆讲的故事（ ），都与桥有关。 　　撷取 录取 　　3.如意桥的名称，是从唐朝诗人王维的诗句“流水如有意，母亲相与还”中（ ）来的。 　　4.经过体能测试、筛选，市足球队（ ）了10名新队员。 　　（四）画出课文中带有省略号的句子，想一想，句子中的省略号分布起什么作用？省略号的作用：①表示文中省略的部分;②表示说话的迟疑;③表示说话的断续;④表示意犹未尽。 　　语言直播厅 　　我们生活的城市――上海有各式各样的桥。下图中的桥，你见过吗？你知道它们分别叫什么桥？课后再搜集一些有关上海桥的图片、资料，与同学交流。 　　三、个案中的学习活动存在的问题分析 　　《家乡的桥》的学习活动设计，涵盖三大类知识，三个认知过程，两大内容领域。除了最后一个学习活动是口语交际外，其余的学习活动都是阅读领域。 　　第一个学习活动，分别是背诵课文和理解句子含义。背诵课文在知识维度上属于具体细节和要素的知识，归入“事实性知识”。背诵需要记忆，在认知过程维度上对应的是“记忆”。理解句子含义，属于原理和概念知识，归入“概念性知识”。这个学习活动需要对句子进行释义、解释，在认知过程维度上归入“理解”这个范畴。所以，第一个学习活动对应的认知过程和知识维度是：记忆事实性知识和理解概念性知识。 　　第二个学习活动，所要达到的目标是复述，根据小标题来进行复述，是复述的一种方法，涉及“程序性知识”。复述离不开课文具体细节、要素的知识，属于事实性知识。在认知过程维度，需要使用和运用复述方法去更好的复述，属于“应用”这个范畴。还需要从记忆中提取一些事实性信息，属于“记忆”这个认知过程。所以，这个学习活动属于需要记忆事实性知识、应用程序性知识。 　　第三个学习活动要求辨析理解词语含义，显然是理解概念性知识。第四个学习活动了解省略号作用，省略号属于语文学科的概念，是一种概念性知识。学习活动要求对选文中出现的省略号进行归类，这需要达到“理解”