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语文教育中权威思想对创新教育影响 　　摘 要：本文主要从创新教育的角度，论述权威思想对古今语文教育所带来的弊端。 　　关键词：语文教育 权威思想 创新教育 　　 　　21世纪是创新的世纪，创新的时代需要创新的人才。华东师大陆有铨教授谈到创新问题时，曾有一句很能发人深省的话：“不要问美国人的创新能力是从哪里来的，应该问中国人的创新能力到哪里去了！”中国人的创新能力到哪里去了呢？ 　　我们不难发现，一方面我们的社会渴望和呼唤创新人才，另一方面培养方式和方法却欠得当甚至南辕北辙，结果当然可想而知。 　　创新的人才需要创新的教育。社会、家庭、学校都对创造力的培养有着不可推卸的责任和义务。作为一名教育工作者，我们首先应当对学校教育教学进行反思，从这里找到并打开突破口；作为一名语文教师，我想通过自己对语文学科教学的反思，仅从语文教育中的权威思想的影响来谈一下自己的看法。 　　 　　一 　　 　　权威，即指社会生活中，在某个方面、某个领域最有地位的人或事物。他（它）们具有使人信从的力量，具有一般的人或事物无法比拟的影响力、号召力、威慑力或约束力。当我们对语文教育教学体系进行审视时，就会发现一种很有意思的现象：一方面我们在批判传统语文教学，呼唤改革创新，另一方面，在现今语文教育教学领域，却始终处处是权威，从教师到教材到考试，权威统领一切。 　　（一）教师权威 　　所谓教师权威，本是指在教育教学过程中教师对学生产生的影响力，它反映的是教学活动中所形成的师生关系，是教师凭借国家、社会赋予的教育权力和个人因素而产生的能够被学生自觉接受的，影响和改变学生心理、行为的一种支配力量。 　　可实际上在很多的时候，对于教师的权威，学生只有被动接受。在我们的学校教育中，教师权威的使用实际上是比较普遍的：有的教师罚学生站、罚学生抄课文是家常便饭；更有甚者，报刊、电台频频报道的处罚、污辱学生的种种行为，滥用权威到了丧失人格、触犯法律的地步。学生面前，教师有意树立的是绝对的权威，他们名义上虽然不具有行政权利，但他们在学生面前实际上是握有“生杀予夺”的大权的，一些教师之所以会侮辱与折磨学生，是因为他们打心眼里就不认为学生在自己面前应该有什么尊严可言，自己在学生面前应有至高无上的权威，所以在“权威面临威胁”时，对学生进行人格侮辱与精神折磨天经地义。 　　语文课本中每一篇活生生的作品，都包含着作者独特的人生经验、情感体验和思维方式，每一篇作品都呈现出作者鲜明的个人风格和独特的创造力，每一篇作品都为学生提供了一个无限广阔的想象空间。可在语文课堂上，一篇篇有着无限韵味、独特个性的作品，在有的教师那里，却成了一个个束缚学生个性的框架。即使是现在很多的优质课、示范课上，也是教师利用各种多媒体手段，自始至终牵着学生的鼻子走，所谓的学生自我探究环节、小组讨论环节，一般都是在教师的设计安排之中的，学生越雷池半步便立马会被教师扯转回来。语文教师的这种权威性，能不扼杀学生的创新能力？ 　　（二）教材权威 　　教材是教与学的凭借。叶圣陶先生早就指出：“教材无非是例子。”教师通过运用教材培养学生、训练学生，学生通过学习教材掌握知识、获得发展。从这个意义上说，教材是手段、是桥梁，学生的发展才是最终目的。可是，在我们的教育中，教材本身却异化为目的，成为凌驾于学生之上的“律条”。出于种种目的，中学语文教材的选编内容一直遵循着经典性原则。教材中的一篇篇课文，是写作者匠心独运的认识成果及情感表达。学生学习课本，本是以课文作为各种体裁的典范，学会运用祖国的语言文字。这本来是无可厚非的，但其在客观上却存在着压抑学生个性的因素。经典的作家、经典的作品，往往让人产生无可挑剔的错觉；教材的提示、教师的引导，往往又让学生感知、确认、接受并模仿其优点。即使是教材中出现错误，教师也只会一方面在指出错误时，另一方面无奈而郑重提醒学生考试时就按书上的写答。北京大学中文系孔庆东教授的《答客十六问(代序)》有这样一段：“我当中学教师时，发明了‘二元真理法’，先告诉学生真的，然后让他们考试时候按照书上的回答。这样会让他们掌握一定的知识，又让他们高考成绩好。当然这是迫不得已的方法，有一定的‘副作用’，我希望这个方法有一天‘英雄无用武之地’，成为人们谈笑的对象。” 　　学生对教材的崇拜感增强，久而久之，敢于质疑的思维就消磨掉了。所以，在学生眼中，教材就成为高高在上的又一权威，只能信从，不能怀疑，更不能超越。其实我们不难发现，即使是名家名作，也并非是十全十美的。尽信书不如无书，这是古人早就说过的，既然如此，我们在教材内容的选择上是不是也可选一点可以供质疑、讨论或者挑剔的东西呢？或是提供一些有不同见解的材料供学生参考而不仅仅出现在教参上让教师独享？或是设计一些练习题让学生修改、改编或重写？ 　　另外