话题引入,问题驱动对读写训练再思考.docVIP

话题引入,问题驱动对读写训练再思考 　　摘要：话题，作为谈话的中心，强调师生双方的共同参与和自主参与。话题围绕一个中心展开，具有丰富性、开放性的特点。在《槐乡五月》教学实践中，采取“话题引入，问题驱动”的教学实施策略，以“语用表达”为核心，巧妙地将阅读教学与写作教学联系在一起，将阅读理解与言语表达有机地融为一体，实现阅读与表达的双重提升，培养了学生的语文核心素养。 　　关键词：话题；问题驱动；读写训练 　　中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）12B-0048-03 　　《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》在“实施建议”中指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。对话是师生之间或师生同文本之间就某一话题而展开的交流。话题，作为谈话的中心，强调师生双方的共同参与，自主参与。因为有中心，所以它的目的性非常明确。相对于直接指向答案的“问题”而言，话题围绕一个中心展开，具有丰富性、开放性的特点。 　　“话题”要基于学生“最近发展区”，贴近学生现有的语文素养。任何一篇文本，只要让学生进行个性化的感悟，都能提炼出一两个明确的话题或问题，甚至更多。教师可在学生感悟的交汇点上选中一两个观点鲜明的中心话题作为教学的突破口和主线，围绕话题，让学生在师生、生生、生本对话实践中提升言语表达能力。话题亦可以打通读与写的“经脉”，教师可以根据话题进行语用训练，如师生围绕话题充分聊课，去发现文本的言语秘妙和写作密码，充分延展课文，进行文本补白、续写、改写、仿写等等，让语言文字内化于心，外化于文。做到读写结合，相互促进，以此培养学生的语文核心素养。 　　课堂上，教师和学生往往以“问题”为驱动来推进课堂教学进程。阅读教学中的话题往往是通过设置问题的方式呈现。问题的关键是教师要围绕话题在教学坡度上巧作阶梯，一切问题的设置要围绕话题而展开。 　　下面以《槐乡五月》教学为例，简介“话题引入，问题驱动”教学实施策略。 　　一、话题引入 　　很多课文可在师生轻松的聊天中揭示话题，并可由此生成一些纲举目张的主问题。主问题的提出应该是在教师的引导下由学生自发的、主动的，而不应该是由教师直接给出来的。在主问题的形成过程中，学生可能会提出很多问题，教师要善于帮助学生筛选，提炼出具有文本核心教学价值、立意深远的主问题作为教学的中心，并由此开展一系列自主、合作、探究的学习活动。 　　《槐乡五月》是一篇散文。作者运用生动的比喻、对称的语句，大量的叠词写出了“槐花之美，孩子之乐”。课始，教师基于文本和学生生活经验，创设话题情境，以“赏美景、谈感受”为话题切入点，在聊天中揭题。 　　师：五月，繁花似锦、绿荫如海，特别适合出游。刚刚过去的五一假期，你都游览了咱们家乡徐州的哪些地方，看到了怎样的美景？跟大家分享一下吧。最大的感受是什么？ 　　生：我游览了被誉为“自然氧吧”的泉山国家森林公园，那里自然景观优美，森林茂密。园中奇峰怪石、秀丽湖光；茂林修竹、野生动植物，融合点缀，相映成趣……似人间仙境！ 　　生：我游览了贾汪境内的大洞山风景区，参观了千年古刹――茱萸寺，观赏了万亩石榴园，看到了石榴树的蓬蓬勃勃，感受到了家乡的风物美，大洞山风景区真是个世外桃源。 　　…… 　　师：刚才，同学们交流了自己观赏美景的感受，我们今天学习的这篇课文――槐乡五月，它的作者尹犁，也恰恰是在五月走进了槐乡，看到槐乡的美景，她最大的感受是什么？ 　　师：课文中有一句话直接告诉我们了，轻轻打开语文书，看谁先找到。 　　生：五月，是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节。 　　板书：槐花飘香 槐乡孩子 　　师：课前，同学们针对这篇课文的学习提出了很多问题，老师从中选择了两个提的最多的问题。 　　1.五月为什么是槐花飘香的季节？ 　　2.五月为什么是槐乡孩子的季节？ 　　这节课我们就重点来研究这两个问题。下面，让我们一起走进文本去“找寻槐花之美，感受孩子之乐”吧…… 　　在话题中生成了两个主问题：五月为什么是槐花飘香的季节？为什么是槐乡孩子的季节？这两个问题紧扣文章的中心，直指文章的重点，学生带着自己的问题开展学习，激活了他们学习的内驱力。 　　二、问题驱动 　　阅读散文，就是感受作者的所见所闻，体认作者的所思所感。如何让学生体悟作者透过文字氤氲而出的对槐乡的赞美与热爱之情，需要儿童走进文字背后，走进文字深处方能体会。本课将围绕“找寻槐花之美，感受孩子之乐”这个话题，以两个主问题为驱动，为学生的自主学习搭建“支架”，让学生通过自主品悟、合作探究，在思维的逐步深入中打通语言和情感的血脉。 　　（一）全班交流：从哪些词句体会到槐花飘香？ 　　生：浸、香海…… 　　师：第一自然段里还有没有让你体会到飘香的词