试论高职教育培养目标内涵问题及解决路径.docVIP

试论高职教育培养目标内涵问题及解决路径 　　［摘要］高职教育培养目标作为人才培养的目的和标准，反映了高职教育的本质特征和内在要求。只有对高职教育培养目标进行科学合理的定位，高职教育才有存在的基础和发展的空间。目前，我国高职教育的培养目标尚处于一种模糊、游移的状态，文章分析了当前高职教育培养目标存在的主要问题，并提出了相应的解决路径。 　　［关键词］高职教育 培养目标 　　［作者简介］戴翔东（1960- ），男，天津人，天津企业管理培训中心教务处处长，副研究员，主要研究方向为高等职业教育理论（天津 300074）；李名梁（1976- ），男，湖北黄石人，天津大学管理学院博士研究生，主要研究方向为管理理论、大学发展战略和高等职业教育。（天津 300072） 　　［中图分类号］G719.21［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0031-03 　　 　　高职教育培养目标作为人才培养的目的和标准，决定着高职教育的教育类型和教育等级，蕴含着高职教育的人才规格和质量标准，反映着高职教育的本质特征和内在要求。只有对高职教育培养目标进行科学合理的定位，高职教育才有存在的基础和发展的空间。然而，目前我国高职教育培养目标尚处于一种模糊、游移、摆动的状态，还没有找到一个属于自己位置的尴尬局面。这样不但影响了高职教育的办学特色，使人才培养与社会、行业和企业的需求不相适应甚至脱节，还造成社会对高职人才认可程度不高，给高职教育带来严重的生存压力和危机。基于这种状况，本文对高职教育培养目标的相关问题做一简述，以期对我国高职教育的健康发展有所裨益。 　　 　　一、高职教育培养目标的内涵概述 　　 　　关于高职教育培养目标，教育部曾在《关于加强高等职业教育人才培养工作的意见》提出：高等职业教育要培养“拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专业人才。学生应在具有必备的基础知识和专业知识的基础上，重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德和敬业精神。”本文认为，对高职教育培养目标的理解应该从其构成内容出发。 　　一般而言，高职教育培养目标主要由培养方向和培养规格两个部分组成。培养方向是指受教育者将来应在社会中扮演什么角色，而培养规格是指受教育者的科学文化、专业素质、思想品德、身心素质应达到的水平和程度，它是培养目标的核心内容，主要包括知识结构、能力结构和素质结构。 　　（一）培养方向 　　不同于普通高等教育培养的理论型、学科型人才，也不同于中职教育培养的单纯技能型人才，高职教育培养的人才是直接从事生产、建设、管理、服务第一线工作的应用型高等专门人才。这种类型的人才不仅要德、智、体、美全面发展，而且必须具备更强的技术转化与技术创新能力、群体合作能力与吃苦精神、社会交往与社会服务能力、组织管理能力。 　　（二）培养规格 　　1.知识结构。所谓知识结构，就是人类知识内化到个体头脑中所形成的类别、数量、质量及相互联系。合理的知识结构应该满足现代社会对人才的需要，体现高职教育的特点。这个结构主要由科学文化知识、专业技术知识合理结合而形成。其中，专业技术知识主要是指为适应某类职业岗位群的职业能力的要求而必须具备的专门知识，其职业针对性强，与专业服务方向密切相关。 　　2.能力结构。与知识相比，能力不仅存储在头脑中，更重要的是体现在活动中。合理的能力结构是从事职业、适应社会、寻求发展的基本条件。高职教育培养出来的合格学生应当具有与所从事职业相匹配的专业能力、方法能力和社会能力。专业能力在整个能力结构中处于核心地位，它是劳动者胜任工作、赖以生存的本领；方法能力是一种发展能力，它是指从事职业活动所需要的工作方法和学习方法；社会能力是指从事职业活动以及生活在社会中所必需的行为能力，它既是基本的生存能力，又是基本的发展能力。 　　3.素质结构。素质与知识和能力相比，层次更高、涵盖范围更广。素质结构一般包括以下几个方面：科学文化素质、专业素质、思想品德素质和身心素质。专业素质是高职教育培养目标中的核心素质要求，是高职教育较之普通教育的主要特色，高职教育培养目标应着重突出专业素质的特点。 　　 　　二、当前我国高职教育培养目标存在的主要问题 　　 　　近年来，我国高职教育发展迅猛，为实现高等教育大众化和全面建设小康社会的目标发挥了重要作用。但是，在实践中人们对高职教育培养目标的理解和执行还存在一定误区，以至于高职教育的发展道路还不那么平坦。归结起来，这些误区主要表现在如下几个方面： 　　（一）高职教育培养目标定位的三大观念误区 　　误区之一：职业总是摆脱不了专业。高职教育培养目标的定位总是摆脱不了专业教育的影响和束缚，有的甚至