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语文教育对高校英语教学促进作用 　　摘要：语文教育注重朗读及背诵、强化阅读及写作的结合、侧重潜移默化的模仿练习，这些经验都为高校英语教学的改革提供借鉴。为此，创新高校英语教学可具体从勤于积累词汇和例句、泛听以累积合适的表达方式、多加模仿以汲取他人之长、敢于讲述并克服自卑的心理、养成自我对话的习惯、培养回译译文的思维方式等路径着手。 　　关键词：语文教育 英语教学 相似性 　　一、问题的提出 　　语文和英语同为语言，两者具有较大程度的相似点，故而在学习这两门语言之时可相互学习借鉴彼此的教学方法。虽然英语教学也在不断地开展教学改革，但从目前的改革成效看，其取得的显性成果明显不足。语文教育历经了千年历史，加之语文教育进行了多次改革，已然形成一套比较科学成熟的语文教育模式。其有多种经验可予以参照学习，其侧重教师及学生的互动交流、注重培养学生的内外在潜力等教学特点也都值得英语教学借鉴。[1]高校英语教学的关键目标在于培养学生的实用技能，尤其是学生的听说技能及水平。故而言之，借鉴语文教学中对于提高学生听说读写技能的可行经验，无疑是创新英语教学的必然选择。 　　二、语文教育对于高校英语教学的可借鉴经验 　　（一）注重朗读及背诵 　　于语文教育中，尤为强调阅读对于提高语文学习能力的重要作用，特别是采取大声阅读，也极大助推语文学习成效的产出。许慎曾于《说文解字》提及，所谓的“朗读”，从文义解释看，“朗”即为“明也”，而所谓“读”，即为“诵书也”。换言之，朗读即是通过大声阅读语言材料。在语文教育中这样的例子比比皆是。如宋代的朱熹，其作为有名的教育家，也曾对朗读作出专门定义，其认为，读书须以洪亮的声音阅读之，不可读错，也不可少读或多读，即便是一个字的出错。只要多加朗诵，即可朗朗上口而难以遗忘。而白居易勤于朗读也成为一佳话。其苦苦练习朗读，甚至是在出现了口舌生疮依旧手不释卷；韩愈的口不绝吟等等，无不揭示了一点：朗诵在语文学习过程中的重要性。[2]另外，背诵也极大促进了语文综合能力的提高。杜甫也言及，“读书破万卷”后可以达致“下笔如有神”之神效，凸显了积累、背诵所阅读材料的重要性。清代的唐彪也曾在其论著中客观总结了语文能力形成的规律。其认为，学习语文应当建立于广泛阅读的基础上，如若不多加阅读较为经典的书籍，其往往难以有真才实学，只有多读文章，并且达到一定的熟练程度，才能将所读的内容转换为自身素材。 　　（二）强化阅读及写作的结合 　　阅读与写作并非是相互孤立存在的，而是相互依存，相互为用。西汉的文豪杨雄就曾对阅读与写作的关系进行了深刻的论述，其认为“能读千赋”，则“善为之矣”。这也是对阅读与写作的关系的首次归纳总结。此外，还有大量论据证明此二者的关系。比如，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等等。而郭若沫也曾言，胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。叶圣陶先生作为著名教育家之一，也对阅读与写作的辩证关系进行了细微阐述，其认为：读书与写作之间的关系密切，如若阅读量相当广泛，其视野往往更为广阔，其掌握的知识也更为广博，而这将极大促进其写作能力的提高。故而叶圣陶先生主张要多读且多写。阅读作为写作的基础也毋庸置疑。对于英语的学习而言，其作为目的语的学习，必然受到母语的负迁移作用。如何在这种负迁移必然存在的视野中提高学习能力，大量的阅读、记忆则显得尤为关键。尤其是在英语学习的初始阶段，要记忆的英语材料内容特别多，如语音、词汇、词组等等。语文教育的成功经验告诉我们，只有多积累、多阅读，将阅读与写作有机结合起来，才能在最短时间内提高英语学习之成效。 　　（三）侧重潜移默化的模仿练习 　　在语文教育中，其也强调潜移默化的模仿学习。朱熹也曾力挺模仿学习的重要性，其认为古人的写诗作词，多半是模仿前人的作文而得，只有经过长期的模仿，才能潜移默化内化为自身能力，并得以写出风格较为相似的文章。这不仅仅是朱熹的写作感悟，也是最为一般的提高写作能力的规律。对于写作的初学者，只有通过模仿，逐步学习前人的写作技巧，才能在润物细无声中渐次提高自身的写作能力。 　　三、高校英语教学的创新路径 　　（一）勤于积累词汇和例句 　　高校英语学生从其学习英语的时间看并不短，但其英语的阅读能力普遍较低。其根本原因在于高校英语学生在词汇量上有较为明显的欠缺。词汇量的匮乏不仅导致其阅读速度的缓慢，也增加其理解阅读材料的难度，更是极大限制其英语阅读水平的提高。阅读作为语言输入的重要途径，也是提高其听力、写作、口语表达等能力的前提性要件，故而应当重视高校英语学生的阅读能力。对此，学生可通过勤于借用英语词典的作用，利用阅读英语词典，扩大其词汇量。词典对于英语词汇的讲解往往非常详细，不仅有词性的解释，词义的剖析，还有不少的例句展示。有时对于词汇的反义词、近义词等也都一一在英语词典中详列。