语文教育中情感完整性探析.docVIP

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语文教育中情感完整性探析

语文教育中情感完整性探析   传统语文教育重共性、重知识、重结果、重认知理性,把人和世界主客二分,导致人的情感被轻忽、精神被放逐、个性被扼杀、人格被异化,遭到异口同声的质疑与谴责。在批判工具价值、张扬人的个性、标举人文精神的呼声中,情感款款走向语文教育这个舞台的中央,要向世人展示她迷人的魅力。      一、情感价值的完整性      情感在语文教育中有着独特的地位和意义,表现出对于保证语文教育价值的完整性的重大作用。      1.作为教育伦理的价值   在传统的语文教育中,学生没有独立的人格和地位,基于“天地君亲师”、“一日为师,终身为父”、“师道尊严”的伦理观念,学生始终是被管教的对象,教师是执行管教权力的当然合法者。随着法制观念的加强和对传统伦理道德的反思批判,学生作为独立的“人”的身份被逐渐确认,从而得以从传统的专制型的师生关系中解放出来。作为独立的人,学生有自己独立的人格尊严,独立的情感需要,这些需要不仅不能被忽视,而且必须得到相当程度的满足。教师再不可以像过去那样对待学生,而是必须遵守建立在法律基础上的情感伦理,不管他愿意还是不愿意。这是情感作为语文教育伦理的价值。      2.作为认知心理准备和教育背景的价值   传统的语文教育中,学生几乎都被处理成了知识的容器和程序操作者,教师则是知识的灌注者和程序的设计者与操纵者。知识的组织、呈现、检测按照知识的科学逻辑和认知的心理逻辑展开,教师和学生在教学过程中的情感情绪参与几乎被抽空,教学生活呆板乏味、了无乐趣。教学无异于一场艰苦疲惫的马拉松赛跑,不断有人掉队,只有少数的人能坚持跑完全程。随着学习心理研究的介入,人们逐渐认识到学生在学习过程中有两个心理过程:一是感觉――思维――知识――智慧(包括运用)的过程;一是感受――情绪――意志――性格(包括行为)的过程。这两个过程就像并行的两条线索,缺一不可。于是,如何照顾学生的学习倾向,唤起学生的学习兴趣,调动学生的学习热情,激发学生的学习动机,成为语文教师在进行教学设计和教学实际操作中不得不考虑的问题。这是情感作为语文教育认知心理准备和教育背景的价值。      3.作为直接的教育目标的价值   传统的语文教育几乎不重视学生个性和人格的培养,尤其忽略了面向全体学生。知识的传授和思想道德的灌输几乎就构成了语文教育的全部。这与语文的学科性质相悖,更与我们的时代要求相违。我们的时代是召唤个性、张扬个性、拥抱个性的时代,因为我们的民族要实现伟大复兴,我们的国家要走向繁荣富强,我们的个体要拥有幸福生活,都离不开教育培育具有良好个性和健全人格的人。而个性和人格是与情感紧密关联的,个性和人格包孕着情感,个性良好和人格健全也就意味着情感健全健康,所以培育学生健全健康的情感就成了语文教育一个直接的目标。这是情感作为语文教育直接的教育目标的价值。   显而易见,情感在语文教育中的这三个价值的体现首先是有层次高低之分的,从作为教育伦理的价值到作为认知心理准备和教育背景的价值到作为直接的教育目标的价值,在层次上是从低到高的,做为直接的教育目标,是我们语文教育要追求实现的境界之一;其次,它们又是完整的不可分割的整体,具有完整性,割裂任何一个方面,都不能完整体现情感在语文教育中的价值。这三个方面一起表现了情感在语文教育中价值的完整性。   二、情感泉源的完整性      就像汪洋的大海有充沛的水源一样,语文教育也有着丰富的情感泉源。      1.语文教材的情感蕴藉   首先,语文教材是语言的结晶。而语言是有情感的,因为语言凝结了一个民族的精神、先天的气质、后天的性格。学习语言就是习得传承这样的精神、气质和性格,这于我们每一个学习者是无声的情感熏陶,当我们学习语言时,这语言就已在不知不觉中渗入了我们情感的血液。卡西尔对语言的情感性作过这样的表述,语言“最初和最基本的层次显然是情感语言”,“即使在高度发展了的理论语言中,与上述那种最初成分的联系也并没有被完全割裂。几乎没有一个句子――数学的纯形式化的句子或许例外――不带有某种情感或情绪的色彩”。   其次,语文教材是言语作品的汇载。我们的语文教材一般都是文选型的,以一篇篇的单篇选文组织结构,这些选文或古或今,或中或外,或艺术文或实用文,经过编者的选择过滤,大都蕴藏着丰厚的情感泉源和价值导向。 每一篇作品都是一个言语主体,是作者对世界的观察、人生的思考、真理的追寻、生活的体验、精神的言说、人格的展现、思想的表白、智慧的启示。大千世界、人间百态、真善美、假丑恶,一一被言说。可以说,每一篇言语作品都是一个小小的舞台,演绎着人和人类情感永恒的“存在”。      2.教师的情感力量   语文教师在语文教育中是一个教师,但他首先是一个人;而且因为语文学科的独特性,

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