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语文整合教学中信息精加工策略 　　一、课例摘录 　　 　　《乐山大佛》引自： /gallery/pudong/xy01/index.html 　　 　　教学目标： 　　1.学会本课生字新词，用学过的理解词语的方法理解课文中的新词，并能流利地朗读课文。 　　2.利用小组合作学习，通过观看网页和学习课文，了解乐山大佛的来历和宏大，并对古代石匠的高超智慧与技艺表示赞叹。 　　3.能积累课文中的优美句子。 　　4.能用自己的话来介绍乐山大佛，能根据课文内容的学习以及相关网页的浏览，通过BBS平台进行交流，互相提问、互相解答，互相讨论。 　　 　　教学过程： 　　一、自主学习 　　1.宏大的乐山大佛 　　A.观看网页，体验大佛的宏大。 　　《旅游快车》：世界文化自然遗产“乐山大佛”（/sichuan/tn_lsdf.htm） 　　B.认真阅读短文，你读懂了什么，和伙伴交流一下。 　　“山是一尊佛，佛是一座山。”乐山大佛背山面水，巍巍端坐。它身高71米，头长14.7米，眼睛长3.3米。垂着两只长6.2米的大耳朵，每个耳朵眼里都可以钻进两个人。斜披垂挂的衣衫下，露出两只大脚，脚宽8.5米。如果让人们一个挨着一个地排坐在它的大脚上，每一只脚可以坐上一百来人。这座头顶蓝天，足踏大地的石佛，不管从哪个方向看过去，都是那么凛然不可侵犯。越是江风呼叫、江水咆哮的时候，大佛越能显出它的威严，似乎天塌下来它都能擎得起。 　　C.认真阅读划线的句子，你发现了什么？ 　　D.完成练习：用具体数字来说明问题。 　　（1）6岁 200首 （2）1平方米 十几个人 　　2.大佛的来历 　　学习提示：认真读短文，注意读准生字新词的读音。 　　在四川省西南部，有一条从北向南流的大河，叫岷江。岷江水流湍急，波涛汹涌，常常掀翻江上的航船，淹死过往的行人。传说在一千二百多年前，有一个海通和尚，想借助神的力量保护航船的安全，于是发起修造一座大佛。从那时起，无数石匠在岷江岸边的石壁上一凿凿，一锤锤，整整敲打了九十年，终于凿出了一座大佛。这就是我国最大的一尊石佛――乐山大佛。 　　读一读划直线的句子，你是否已经了解了大佛建造的原因？读一读划浪线的句子，大佛是怎样建造的，你一定明白了。做个小练习来检验一下自己的学习效果吧！ 　　A.选择题：人们要建造大佛，是因为（ ） 　　①为了人们可以烧香拜佛。②岷江常掀翻船只，人们想借助神的力量保护航船的安全。③岷江常掀翻船只，传说，人们想借助神的力量保护航船的安全。 　　B.问答题：你能否用一个词来形容大佛的修建过程？文中哪些词句最能体现这样的过程？ 　　3.劳动人民的智慧结晶。 　　学习提示：读短文，想一想石匠的聪明才智和技艺体现在什么地方？ 　　乐山大佛不只是一件宏大的石雕艺术珍品，也是古代石匠智慧与技艺的结晶。在大佛的头颈和两耳后面，开凿了许多条纵横的排水通道，不管多大的雨水，都能很快从这些人们难以发现的通道排走，既没有破坏大佛的美观与完整，又避免了雨水对大佛的直接冲刷。就这样，乐山大佛安安稳稳地坐在这里，已经有一千一百多年了。 　　小练习：大佛能安安稳稳坐在这里已有（）年，因为（ ），说明（ ）。 　　二、课外拓展（链接到网站/index.asp） 　　三、BBS交流（链接到学校网站论坛） 　　 　　二、信息精加工策略 　　 　　本课学习活动是以网络作为学习环境和平台。课前教师经过精心设计，从教学内容、教材处理、学习形式、学习过程等全部设计到一个主题网站中。纵观本课学习活动中Web内容，不难发现该教学设计借鉴了“MiniQuest”、“拾荒式探究”以及“自主学习”等教学模式，是一节典型的信息技术和语文整合的教学课例。本文仅仅就信息的处理加工方面加以展开，试探信息处理加工策略在教学中合理运用会给学科整合带来哪些实质性的发展和深化。 　　 　　（一）信息的感知与推论策略 　　教学中情景引入阶段，教师通常会给学生提供一些信息，这些资料在学科整合中就变成了数字化的信息资源，如图片、视频、声音，在主题探究学习中多以“链接的Web资源”形式出现，并在此基础上设问质疑。这种教学设计在语文阅读教学中尤为显著。 　　本课学习活动中多次出现类似的情节： 　　 　　像这样的感性的问题在教学活动中出现还有几处。这种问题对于学生的思维过程是：阅读信息―情感体验―判断筛选―概括提炼―得出推论，是一种对信息的阅读推论的过程。在信息处理、推论中人的主观意识和个性思维容易使推论产生偏差，即对人和事物进行观察时，或对外界信息进行处理时，用具体事项概念化的方式，以简单的概念替代许多细节，然后以这些概念来进行推论。推论过程中个人感性处理加工信息时，“第一印象效应”的心理容易形成“概念化”