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语文文本解读策略优化 　　语文课堂首先要解决“教什么”的问题，正确的文本解读是重要前提。在网络信息极为发达的今天，各种文本解读与教案设计，甚至多媒体课件应有尽有。许多教师面对这种快捷、省力的信息渠道，往往采用了“拿来主义”的态度。但“拿来主义”的课堂往往缺乏流畅性，缺少有质量的生成。本文就如何戒去浮躁、沉浸文本、学会思考，提升自己发掘文本内涵的能力提出策略性的建议。 　　语文 文本解读 策略 　　一、文本的核心价值 　　语文文本的核心价值是指文本本身就具有的，基于编者和教者特定的辑录意图，在特定的时空背景下，对特定的教学对象有传递信息和思想教育意义的价值。 　　文本的价值可能是丰富的，比如品德教育、环境保护、实践探索等价值，但作为语文文本，它必须符合教育对象特点和语文学科特点。文本是否具有核心价值，要看它对教育对象是否具有特殊的教育意义。文本的核心价值是通过教师对特定教育对象已有的阅读水平、生活体验、认知能力作出判断，并根据这一判断来确定的。 　　课堂教学成败的关键是教师对教材的二度开发，而教师对文本核心价值的发现，是开展有效教学的前提。 　　二、语文文本解读 　　语文课应该弄清楚三个问题：即教什么、如何教、为什么这样教的问题。在语文教学实践和研究中，我们的思路大都是考虑“怎样教”。实际上，“怎样教”是指操作环节的流程设计，选择什么教学内容才是课堂的核心价值所在，而“教什么”的问题关系到文本的解读。文本价值的判断是多维的、立体的：有语用的价值、有语体的价值、有语言的价值、有思想的价值、有文化的价值，还有课程的价值等。这就需要我们好好去解读文本，先读懂文本，正确理解文本，把文本的各种价值都读出来，然后根据学情和课程需要，确定本堂课最有教学价值的内容。 　　在新的课程背景下，语文教材的文本阅读，已经超越了个体，文本阅读已经是一个由教师引领，教材支撑，作者、编者、学生等多方共同介入的“对话”场。在“对话”的过程中，大家均是“对话”的主体，均以各自的经验或价值判断主导着生态文本的价值重建。教师、学生、文本、编者等与文本有关的各要素间，无不构成具有主体性的双向或多向的“对话”通道。各对话主体对文本的解读过程是一个“思想碰撞和心灵交流的动态过程”，语文阅读教学就是借助这样的文本解读过程，实现对生态文本的价值重建，进而实现课堂教学的功能。因而，具有双主体地位的师生，都必须深入到文本中，用心灵、思想、经验去探求文本负载的一切文化与非文化的意义，实现有价值的“对话”。在与文本的“对话”中，教师不仅要自己品味涵泳，深得要义，还要引领学生的“对话”行为与价值取向。 　　三、语文文本解读策略的优化 　　网络资源为我们的文本解读提供了便捷，但不可否认，这也弱化了我们解读文本的能力。因为，网上的资源太过丰富，各种视角的解读样本，各种相关资讯，似乎应有尽有，我们只管放手“拿来”，随心所用。甚至，进行适当的裁剪与组合也大可不必。其实，这是非常错误的，不管多么深刻、多么齐备的参考资料，永远只能是教师文本解读的参考，绝不能代替教师自身的阅读体验。语文教师只有自己沉入文本，获取文本阅读的真切体验和深刻思考，才是真正的“对话”，才能很好地驾控文本，并以文本为载体，引领学生完成三维目标的学习。 　　1.原意追问与建构价值相结合 　　对文本原初意义进行解读是课前的重要工作。文本阅读可有两个阶段，第一阶段是“自我阅读”，即教师凭自己的知识积累、文化阅历、知能基础、思维方式，对文本从形式到内容仔细研读，就作品的语言、技法、思想，读出自己的体悟，并从教材角度，对三维目标、重点难点作出初步的思考。第二阶段是指导“换位阅读”，即教师站在学生的角度，以学生的思维方式、经验水平、生活感悟去阅读作品，换位思考学生在阅读过程中可能遇到的疑惑，进一步校验自己文本阅读的准确性，并确定各教学要素的设计方向。 　　课程改革拉开帷幕已有好多年，目前在文本解读和教学中出现了一个问题，那就是老师们对文本的“外部”关注得较多，但对“内部”关注得太少。笔者借用的是沃伦与韦勒克的文学批评理论，他们从“内”与“外”两个角度去研究文学。“外”指的是传统的文学批评内容，如思想、社会、心理等；“内”指的是作品中的形式部分，如语言体裁、结构模式、表达风格等。 　　现阶段，国内主流的语文新教材，如人教版、苏教版、浙教版等大多采用主题组块的方式，这也在一定程度上淡化了教师对作品形式的关注，影响了对文本话语方式的解读。而较多地关注文本的人文性，特别是一些经典作品，更会将人文精神高举到最高处。其实，从编者的意图看，以主题组元，只是将作品相对以一种主题要素聚集，并不是将组元主题作为文本解读甚至教学的着眼点与重难点。 　　比如《药》，就很容易只关注其“外部”，而且对“外部”的关注还陷入到一种公式